《電視新聞播音》學習領域教學設計初探

楊 忠

（安徽藝術學院，安徽 合肥 230001）

1 引言

廣播電視新聞播音語言是播音員經過專業訓練、適合于話筒和數字信號傳播的語言樣式，其發聲方式和表達規律雖是行業特有，但在信息高度發達的今天其影響面越來越廣泛和深入.新聞播音能力、新聞記者素質、文史哲基礎知識三方面的綜合是對一個學播音的學生考核重點.面對國內漢語普通話播音教育的現狀、面對理論和實踐之間的現實問題我把研究切入點放在了播音專業已經沿襲多年的實踐教學體系建設和完善上了.我們以校內模擬平臺為中心推進項目化教學，通過三年來的教學改革和運行，學生普遍感覺這樣的教學不拘泥于課本，很實用.通過一個個項目的完成讓大家學到了很多技能，然后再回頭溫故書本，這樣的學校教育更直觀、更長久了.以項目為點、以任務為驅動從而帶動學生對理論知識的掌握起到了很好的效果.以前的學生具備將語言、外形以及鏡頭和話筒前說話的勇氣等作為主持人一般意義上的基礎競爭力，現在開始感覺到他們已經涉及對新聞的判斷力、對談話的掌控能力，以及能夠和嘉賓同等對話的能力等核心競爭力.而以校內項目、主題活動、合作節目為中心校外拓展體系在學院規劃中也不同程度地付諸實施.通過我們在教學實踐中不斷和學生溝通然后總結完善.現已初步形成了集廣播和電視為一個體系的新聞播音培養模式，學生用學校內12周的時間完成新聞播音學習、掌握和運用，從而為走上工作崗位快速進入角色打好基礎.

2 學習領域定位

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”.讓學生在學習實踐中擁有一種自我培養的模式和思路，使得不管周圍環境如何，都能清醒地對自身發展提出要求.從新聞播音員到新聞主持人是個漫長的過程，幾年的學校教育無法直接實現，但必須引導學生樹立終身職業規劃的意識.而那些新聞主持人所必須具備的素養，學生通過項目化教學有了直觀的感悟.從“員”到“人”是個漫長的積累過程，其中一個典型問題就是心態的調整問題.基于工作過程的課程體系開發和基于行動導向的教學設計，我們借鑒其他專業先進的課程開發方法，結合省市縣級電視媒體情況和多年的教學改革基礎，我們按照以職業崗位的“工作流程”為設計依據，將學習領域和任務單元依據工作過程進行系統化的重構，實現了課程體系、教學內容與核心技能的項目化融合.將技能學習從課堂延伸至學生在校的全部時間，讓技能訓練成為學生生活的一部分.

3 學習領域目標

按照《電視新聞播音》學習領域課程教學目標定位，我們把學生的職業能力分為三種，包括專業能力、方法能力和社會能力.學生們在學校期間得到傳媒行業運作方式的訓練，以及內在學養和修養的培養.有了這些素質，他們在實踐中才不會迷失方向，才能清醒地發現自己的不足，并且千方百計彌補自身的不足，最終形成自己的核心能力.核心能力是主持人終身受用的能力，這也才能使主持人在激烈的競爭中獨樹一幟，擁有自己的“獨家標志”.

4 學習領域教學內容與學時安排

按照課程的教學目標，為了讓學生掌握工作過程所需要的知識、技能和感悟工作過程中的隱性知識，共為《電視新聞播音》學習領域設計了4個學習情境（見表1），每個學習情境若干個單元作為教學內容（見表2）.

表1 學習領域名稱及學時安排見

表2 學習情景的任務集見

5 學習領域的教學設計

為例便于組織教學，我們將《電視新聞播音》劃分為四個領域，每個領域都包含了從認知到體驗到提升的飛躍過程.學習情境下可以設置若干個任務單元，每個任務完成一個完整的工作過程.

學習領域包括：傳統電視新聞播報的角色體驗、傳統電視新聞畫面配音的角色體驗、電視民生新聞播報的角色體驗、電視民生新聞畫面配音的角色體驗

各學習領域分別對應以下五項任務：

任務1：電視新聞節目的整體認知

任務2：新聞播音中播音員的作用和狀態變化

任務3：口播時政新聞的狀態變化與反饋

任務4：自采新聞播音與成品新聞播音差別訓練

任務5：人文關懷的方式和文化回歸

6 教學方法與教學手段

學習情境是一個具體任務化的學習單元.作為模擬主持人的平臺，每個單元把理論知識學習、實踐技能訓練、實際應用環境保障與職業素養養成結合在一起.然而在傳媒教育和實踐中，畢業生進入媒體成為主持人之后，即進入高耗狀態，有的成為簡單的“播報機器”、“背稿機器”，較少有自己的獨立思考與發揮.在《電視新聞播音》課程中，教學項目就是學生對完成電視新聞播音的體會和感悟，進而將學習領域劃分為相關內容.每個學習情境的教學設計均有明確的能力描述、任務描述、學時分配、教學方法建議、媒介選擇、考核與評價方式、學生基礎和對教師的能力要求等內容.

為了使課程教學能準確反映學習領域的內容和排序，我們精心設計多個教學單元融匯在每個學習領域里面.它是師生通過共同完成一件具體的、具有實際應用價值的新聞播音節目為目的的工作任務而進行的教學行動，并很好地體現了行動導向課程的特點.在學習領域設計中中，教師成為制片人.他將一個與工程實際緊密聯系的任務項目細分成若干個任務，每個任務可以作為一個教學小單元，一個課時或二個課時，也可能多個課時.這樣每個播音教學過程一般分六個步驟：咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估.在咨詢階段，教師作為制片人布置任務，幫助學生理解任務要求，尋找、搜集與任務相關的信息，此階段以教師指導為主；在決策階段：教師考察學生所做的方案，學生聽取教師的建議，對節目創作方案做出修改，此階段由教師和學生共同完成；在計劃階段，學生一般以小組方式進行，制訂播音工作計劃，此階段以學生為主體；在實施階段，學生根據計劃完成播音主持工作任務，做好有關音頻和視頻記錄，此階段以學生為主體；在檢查階段，學生展示工作播音作品，此階段也是以學生為主；在評估階段，可以采取學生自我評價、相互評價、教師評估相結合的方式，由教師與學生共同參與.教學評價應該是一種以提高學習效率為目的，為學生播音業務的終身發展提供服務的發展性教學評價.應采用“自我參照標準”，引導學生對自己在學習中的表現進行“自我反思性評價”，評價方式采用形成性評價和終結性評價相結合的方法.以作品為依據在形成性評價中，既有學生的自我表現性評價，也有小組成員之間的評價，還有教師對學生的評價.終結性評價既有量化評價，又有質性評價.所以基于工作過程的整個制片和教學過程是以學生為中心，以學生動手、動口為主，實現在“做中學、學中做”的過程.在此過程中，教師既是一個引導者、被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，同時又是一個學習情境的創建者、組織者，充分調動學生的學習積極性.

7 課后任務（作業）

7.1 視音制作

通過對采制新聞的視音頻制作，完成各個階段的有針對性的目標任務.

7.2 任務工作單

學生每完成一個工作任務，均要填寫相應的任務工作單，以鞏固所學知識和掌握的技能.

8 教學評價（考核方式）

8.1 學生自評模塊

學生根據自己在團隊完成任務過程中的表現給予自評.

8.2 教師測評模塊

8.2.1 教師根據學生及其團隊完成任務的過程給予成績評價，并根據任務工單的填寫情況給以平時評價，最后參考期末考核成績給予總評.

8.2.2 考核方法

建立過程考評（任務考評）與期末考評（課程考評）相結合的方法，過程考評帶有強制性，其貫徹執行很重要.過程考評占60分，期末考評占40分.

9 結語

播音主持專業的學生必須不斷前行，才能始終處于傳媒業的核心位置；而不斷前行的動力，是環境的需要，更應是主持人這個行當內在的呼喚與需求.同時，不斷前行的還應包括主持人的培養模式.固然，主持人對自己的要求和后天的努力很重要，但這是主持人個體的努力，能否摸索出一種有共性意義與作用的培養模式，從而使更多主持人從中受益呢？從而在信息高度發達的今天成為大眾規范語言的引領者，這或許是主持人自身和業界都要積極思考和探索的問題.

進行課程教學改革必須主動尋求媒體的參與，媒體的節目制作過程和節目改革創新是播音專業教育教學改革的源泉.深度的合作不僅可以從認識論上解決課程怎樣設置的問題，而且可以從方法論上解決課程怎樣教的問題，從而使新聞播音的專業訓練變成每個學生畢業后生活的一部分.

〔1〕張頌.中國播音學.中國傳媒大學出版社，2006.

〔2〕王衍.項目課程教學改革的實踐探索.職業與教育，2009（1）.

〔3〕劉曉萍，徐速.項目化教學模式探討——以高職酒店管理專業為例.北京教育（高教版），2011（3）.

〔4〕孟志軍.新聞專業項目化教學探索——以“影視拍攝與制作”課程為例.新聞世界，2010（5）.

〔5〕肖建華.主持人文化底蘊.華中科技大學出版社.