以模塊案例開(kāi)發(fā)為途徑，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力——寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考

上海市寶山區(qū)青少年科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)站 秦莉萍

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以模塊案例開(kāi)發(fā)為途徑，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力——寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考

上海市寶山區(qū)青少年科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)站 秦莉萍

本課題基于寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育教師“科學(xué)知識(shí)”與“教學(xué)創(chuàng)造力”薄弱的現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地以“模塊案例開(kāi)發(fā)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)與研訓(xùn)途徑，通過(guò)模塊案例開(kāi)發(fā)的前期培訓(xùn)準(zhǔn)備與“討論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、修改、分享”這五個(gè)開(kāi)發(fā)步驟，幫助教師更深地領(lǐng)悟“做中學(xué)”科學(xué)教育理念，激發(fā)與培養(yǎng)了教師“發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化的教育主題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例、創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)、創(chuàng)造性地實(shí)施課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力，滿(mǎn)足了“做中學(xué)”科學(xué)教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的需要。

模塊案例 教師 教學(xué)創(chuàng)造力

0 引言

本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師圍繞一個(gè)教育主題設(shè)計(jì)與總結(jié)出來(lái)的系列性教學(xué)實(shí)例。“做中學(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與科學(xué)知識(shí)起點(diǎn)水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開(kāi)發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。

寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目試點(diǎn)與推廣的行列。幾年來(lái)，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實(shí)踐成果但總覺(jué)上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項(xiàng)目組運(yùn)轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目組教師學(xué)科出身多樣化；科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱；缺乏教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課堂生成性問(wèn)題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。

為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開(kāi)發(fā)為途徑，豐富科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、夯實(shí) “做中學(xué)”科教理念、激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時(shí)也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。

1 模塊案例開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

給教師搭建一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)平臺(tái)，合作舞臺(tái)、與學(xué)習(xí)梯臺(tái)。即通過(guò)模塊案例開(kāi)發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設(shè)計(jì)合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機(jī)應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。

2 模塊案例開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

依據(jù)國(guó)家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級(jí)兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊(yùn)涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開(kāi)發(fā)成一個(gè)個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（內(nèi)含主題介紹、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生前測(cè)卷、后測(cè)卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)記錄單、形成性評(píng)價(jià)、相關(guān)課件等）。

3 模塊案例開(kāi)發(fā)的要求

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面

(1)一份模塊案例應(yīng)圍繞一個(gè)明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時(shí)組成部分。

(2)模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，接近學(xué)生生活。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面

(1)引入科學(xué)探究過(guò)程時(shí)注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動(dòng)的參與探究。

(2)安排足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，觀(guān)察和討論的機(jī)會(huì)，以逐步加深學(xué)生對(duì)核心的科學(xué)概念的理解。

(3)注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型

(4)給學(xué)生提供合適的記錄方式。

3.3 對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持方面

(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實(shí)驗(yàn)材料等。

(2)有明晰和足夠的支持教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問(wèn)語(yǔ)。

(3)對(duì)有關(guān)的安全和衛(wèi)生問(wèn)題能提出預(yù)警。

3.4 課程的擴(kuò)展方面

(1)為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展探究和閱讀提供資源（書(shū)籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）

(2)為學(xué)生提供和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

4 模塊案例開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備

4.1 開(kāi)展教師培訓(xùn)

開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)；案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室參觀(guān)、示范課錄像觀(guān)摩與評(píng)課等），一方面讓老師們進(jìn)一步加深對(duì)“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對(duì)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新評(píng)價(jià)，獲得真實(shí)和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的工作激情，實(shí)現(xiàn)自我提高。

4.2 給教師提供在開(kāi)發(fā)過(guò)程中需思考和研究的內(nèi)容

(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？

(2)教學(xué)目的：希望孩子們從這個(gè)主題的科學(xué)體驗(yàn)中獲得什么？

(3)科學(xué)活動(dòng)：孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)適合做哪些活動(dòng)？

(4)科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗(yàn)中的核心思想是什么？

(5)操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？

(6)材料：將需要哪些材料來(lái)組織這個(gè)活動(dòng)？

(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動(dòng)同我們?cè)谡n堂上的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來(lái)？

(8)教師作用：做些什么來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？

(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？

(10)課后評(píng)估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？

5 模塊案例開(kāi)發(fā)的步驟

5.1 討論

探討并確立計(jì)劃開(kāi)發(fā)的模塊案例的主題及課時(shí)設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢(xún)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家關(guān)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)度。

5.2 設(shè)計(jì)

討論每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫(xiě)任務(wù)。咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)家主題模塊的教學(xué)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，通過(guò)交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計(jì)。

5.3 實(shí)踐

配備實(shí)驗(yàn)材料，完成第一輪的試點(diǎn)教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評(píng)課，提出建設(shè)性修改意見(jiàn)。

5.4 修改

修改案例，進(jìn)行第二、第三輪的試點(diǎn)教學(xué)，交流、討論、再修改等。

5.5 分享

整理多次實(shí)踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實(shí)踐、模塊案例開(kāi)發(fā)提供支持。

6 教師在模塊案例開(kāi)發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)

6.1 能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例

通過(guò)實(shí)踐，教師親身體會(huì)開(kāi)發(fā)出一個(gè)原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預(yù)設(shè)活動(dòng)方案——付諸實(shí)踐——反思和調(diào)整——再實(shí)踐(多次)——整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開(kāi)展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來(lái)經(jīng)過(guò)大家的合作努力，開(kāi)發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬(wàn)花筒》、《玩具車(chē)動(dòng)起來(lái)》、《我們周?chē)牟牧稀返攘鶄€(gè)“做中學(xué)”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進(jìn)一步實(shí)踐、討論、修改，但教師們已逐步進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)探究活動(dòng)的模塊案例開(kāi)發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。

6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)

課是“做中學(xué)”活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實(shí)踐平臺(tái)。在模塊案例的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，我們對(duì)案例開(kāi)發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進(jìn)提問(wèn)方法、創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對(duì)聽(tīng)課教師要求：聽(tīng)課時(shí)要深層思考；評(píng)課時(shí)要解剖到深處，消化優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)不足的地方要找出病因，開(kāi)出藥方。如好在哪個(gè)環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會(huì)怎么組織？怎么引導(dǎo)？怎么提問(wèn)？理由是什么？等等。

如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰(shuí)不見(jiàn)了？》一課中，通過(guò)上課與評(píng)課使老師們就 “做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時(shí)間并及時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問(wèn)方法等達(dá)成了一定的共識(shí)。

通過(guò)模塊案例的教學(xué)實(shí)踐與研討不僅開(kāi)發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計(jì)、聽(tīng)課、評(píng)課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。

6.3 能創(chuàng)造性地實(shí)施課題研究

“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐這兩個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中我們要求教師歸納遇到的困難與問(wèn)題，作為科研課題進(jìn)行申報(bào)與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報(bào)了18個(gè)課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問(wèn)題方面進(jìn)行研究的課題、也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)效性的實(shí)踐與探索等。在模塊案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師們帶著課題聽(tīng)課、積累教學(xué)實(shí)例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗(yàn)證實(shí)施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國(guó)際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目組教師論文累計(jì)獲市一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名，成績(jī)名列全市各試點(diǎn)區(qū)前列。

7 實(shí)踐后的反思

組織教師進(jìn)行“做中學(xué)”模塊案例的開(kāi)發(fā)就如同教師組織學(xué)生開(kāi)展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)一樣，期間會(huì)有很多生成性的問(wèn)題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計(jì)不出適合學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)中覺(jué)得很完美的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實(shí)施不下去了、費(fèi)了很多心思設(shè)計(jì)好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過(guò)模塊案例的開(kāi)發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力關(guān)鍵要保證教師參與模塊案例開(kāi)發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動(dòng)教師迎難而上，不斷開(kāi)拓與創(chuàng)新。

在以后的實(shí)踐中我們需保持的是：

(1)一個(gè)模塊案例的開(kāi)發(fā)必須通過(guò)一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。

(2)在實(shí)踐中給予教師必要的支持，如邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見(jiàn)分歧時(shí)請(qǐng)“做中學(xué)”科學(xué)教育專(zhuān)家進(jìn)行必要的分析引導(dǎo)。

需改進(jìn)的是：

(1)把模塊案例開(kāi)發(fā)設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目，使教師有項(xiàng)目歸屬感與責(zé)任感。

(2)建立網(wǎng)絡(luò)案例資源庫(kù)，把教師的開(kāi)發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見(jiàn)建議。

“為了孩子未來(lái)的幸福生活奠基、為了實(shí)現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，慢慢開(kāi)花、慢慢結(jié)果的。通過(guò)寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，我們深切感受到模塊案例開(kāi)發(fā)是幫助教師更深的領(lǐng)悟科學(xué)教育的魅力，更好的提升教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

[1] [美] Gary R .Morrison 等. 嚴(yán)玉萍譯.設(shè)計(jì)有效教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2007.

[2] [美] Robert A .Williams等. 樸玉譯.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社,2008.

秦莉萍,上海市寶山區(qū)青少年科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)站教師。