案例教學法在高職《經濟法》課程中的優化路徑探析

胡青華

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案例教學法在高職《經濟法》課程中的優化路徑探析

胡青華

福州黎明職業技術學院

受職業技術院校教育教學特點和課程自身因素的影響，案例教學法在《經濟法》課程教學實踐中出現教學案例單一、資料陳舊與法律更新快、學生的專門化需求相矛盾、案例教學理論講授與《經濟法》實踐性目標相矛盾、案例教學法的過多運用與法律教育目標多元化相矛盾。進一步優化案例教學法在高職《經濟法》課程中的應用，具有重要的理論和實踐意義。

經濟法 高職 案例教學法 優化路徑

兼具綜合性高、實用性強、涉及領域寬、影響范圍廣等特征的《經濟法》課程，一直被普遍認為難教、難學。從英美法系借鑒的案例教學法對提高其教學質量取得了積極成效，但也未能取得徹底改觀。優化案例教學法在高職《經濟法》課程中的運用，對高職院校“高素質、技能型”人才培養目標的實現具有重要的意義。

1 當前運用案例教學法存在的問題

1.1 教學案例單一、資料陳舊與法律更新快、學生專門化需求強相矛盾

承載信息的案例資料是否典型、是否為熱點焦點、是否具有針對性、吸引性等等，將對當前正處于思維活躍的學生以及課堂教學效果產生重要影響。實踐中，有些年輕教師在不同專業、不同班級授課時使用同一套多媒體課件，教學案例沒有針對新法律法規的內容及時更新、補充，加上不同專業的學生合班上課，面對會計專業的學生想側重了解會計法、稅法等；金融專業的學生想了解金融法、證券法、銀行法等；營銷類的學生想了解合同法、反不正當競爭法、產品質量法等；管理類的學生則想了解公司法、合伙企業法、破產法、勞動法等需求，陳舊單一、缺乏時代性和專門化的教學案例促使學生喪失學習熱情，教學效果欠佳也就在所難免。

1.2 案例教學理論講授與《經濟法》實踐性目標相矛盾

經管類專業的《經濟法》課程，授課時間大多安排在大一上學期，由于學生缺乏相應的法律基礎知識，使得案例教學難以順利進行。如：在講授公司法案例時，多數經管類學生都將“法人”誤認為就是“法人代表”（該概念在《思想道德修養與法律基礎》課程就可學習）。因此，教師在講授有關案例時，就需要另外占用課堂時間來分析概念，學生在課堂上無法用足夠的時間對案例進行自由分析和討論，影響對法律案例分析質量的同時，久而久之，學生對《經濟法》課程的學習就學而生倦、學而生厭了。

1.3 案例教學法的過多運用與法律教育目標多元化相矛盾

筆者認為，高職《經濟法》教學盡管有別于一般的研究性法學教育，但并不意味著高職院校的學生除了要鍛煉法律實踐技能外，就無需理解國家干預經濟活動的必要性和法律規制政府行為的正當性。高職院校以培養“高素質、技能型”人才為目標，要讓學生適當了解經濟法的價值，僅靠案例教學是無法實現的。另外，過多使用案例教學，課堂就會變成“故事會”，學生聽完故事后，對《經濟法》的規則、原理未能掌握，在考核中無法舉一反三，有時這種“看上去很美”的課堂反而還會給人留下教學重難點不突出的印象。

2 案例教學法在《經濟法》課程中運用的優化策略

2.1 在課程內容專題化中優化案例教學法

具體而言，就是將課程體系分成經濟法律基礎和經濟法律專題兩部分。其中，經濟法律專題又分成5大模塊8個專題，分別為企業組織法律規范模塊（又分為“公司法專題”、“合伙企業法與個人獨資企業法專題”、“破產法專題”）、合同法模塊（專題）、市場規制法律規范模塊（專題）、財經法律制度模塊（又分為“會計法律制度專題”、“金融法律制度專題”）和“司法救濟模塊”（專題）。

實踐中，教師根據授課對象的不同，以《公司法》和《合同法》專題為經管類各專業學生必設的專題，選擇能體現學生專業化的其他專題進行教學，在不斷修正自身知識結構、累計法律實踐經驗的基礎上，認真、慎重地選取、設計兼具專門性、典型性和時效性的案例加以教學，激發學生的學習興趣，提高《經濟法》教學效益。

2.2 優化教學案例的選取及案例講授方法

2.2.1 充分發揮小案例的重要作用

結合高職院校經管類學生法律基礎比較薄弱的現狀，筆者經過多年的摸索，認為小案例教學對《經濟法》改善教學質量方面優勢明顯。筆者所指的小案例，知識點少、針對性強、篇幅大概在100字左右，用一定的故事情節調動學生的積極性，用清晰的層次突出學習的重難點。如：在講授合同法之合同訂立時，可以節假日商場打折、買衣服過程討價還價等切身實例來說明要約、要約邀請以及要約與要約邀請的區別；在講授公司法之出資方式時，以學生宿舍6位同學分別以貨幣、房屋、專利、管理、自己姓名、信用出資為例，讓學生明確公司出資形式有哪些，哪些是不可以的出資方式，并將此與合伙企業的出資方式相對比，讓學生在討論中學習，在爭執中區分，在思考后掌握。

2.2.2 增加“今日說法”環節

以每次上課前預留8～10分鐘的時間，讓3名學生在講臺上進行“今日說法”，取代過去以教師為中心的傳統案例教學模式，學生講授的內容不限于經濟法，既可以是當前的其他法律法規的焦點、熱點問題，還可以是親歷、身邊、網絡、書籍、報紙等多渠道來源的法律趣聞，讓學生自己去關注、收集、思考、求證。學生的現身說法，極大地調動學生的學習熱情，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、邏輯分析能力，還能讓學生發自內心地真正愛上《經濟法》。

2.3 理論與案例相結合，“案例優先，兼顧理論”

“案例式教學不能允許教師減少對法律基本知識的講授，要求教師能將法律基本知識濃縮于案例之中”?。理論和實踐相結合，才能達到更好的教學效果。換言之，并非所有的理論都具體化為案例教學，當理論教學更適當時，就應該放棄案例教學法。

目前經濟法中還有很多諸如公司法中“利用公司機會”等理論，多是借鑒國外的案例才予以充分說明，有些知識甚至沒有案例可供參考。一味地追求案例教學，就有可能因為教師自身功底不夠扎實而以故事的方式簡單、模糊帶過，學生無法從教師的簡單講授中獲取想要的知識，更無法體會法之所以存在的終極價值。當然，如《合同法》、《勞動合同法》、《消費者權益保護法》等法律中，都有很多知識點可以用直觀、易懂的案例教學加以實現。因此，教師在教學中應理論聯系實際，“兼顧理論，案例優先”，在靈活駕馭它的同時，不斷進行探索和優化，讓學生真正從經濟法的案例教學中“學有所得”。

注釋：

①余子新．經濟法專業推行案例式教學的幾點想法[J]．教學研究，1998（2）: 79-80．

[1] 楊紫恒. 經濟法[M]．北京: 北京大學出版社, 2007．

[2] 劉建民. 經濟法律概論[M]．北京: 立信會計出版社, 2010．

[3] 陳永芳. 職業技術教育專業教學論[M]．北京: 清華大學出版社, 2007．

[4] 王晨光. 法學教育的宗旨——兼論案例教學模式和實踐性法律教學模式在法學教育中的地位、作用和關系[J]．法制與社會發展，2002( 6): 33-44．

[5] 何錦前.給案例一點靈魂——經濟法案例教學的反思[J]. 當代教育理論與實踐, 2011(8): 149-151.

[6] 柳茂.試論高職院校經濟法課程教學改革思路與措施[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2010(5):79-80.