中（國）芬（蘭）高中物理課程的對比管見

吳書良

（深圳中學，廣東 深圳 518001）

芬蘭作為一個只有5 000多萬人口的北歐小國，憑借持續(xù)的技術創(chuàng)新、務實的教育創(chuàng)新，擁有了世界一流的信息與通信技術，成為了科技先進的工業(yè)國家.它的崛起，來源于創(chuàng)新.在芬蘭，好奇心和創(chuàng)新的精神深入民心，創(chuàng)新是一種習慣，創(chuàng)新的樂趣和價值在教育中有著很好的體現(xiàn).經(jīng)過一周芬蘭基礎教育的實地考察，給我留下了深刻的印象.為增強我們教師的國際視野，了解我國新課改的國際背景，根據(jù)在芬蘭Jarvenpaa，Kerava，HyTyLa三所高中的所觀、所聞、所思、所想撰寫此文.

1 芬蘭高中教育概況

芬蘭的高中分為學術性高中和技術高中兩類.學術性高中主要培養(yǎng)綜合性大學人才，技術高中主要培養(yǎng)技術性人才，但是二者也有交叉.國家實行免費教育，學校提供免費午餐.芬蘭教育的特色之一是構建了相互融通的教育體系（如圖1），學生可通過幾條不同的途徑完成高中和高等教育.他們與我們的最大不同就是各類教育相互溝通.縱向上，技術高中與多科技術學院，學術高中與高等教育上下貫通.橫向上，學術高中與技術高中，普通高等教育與多科技術學院相互平等溝通.側向上，學術性高中與多科技術學院，技術高中與普通高等教育也可溝通.

圖1

芬蘭學術性高中非常注重學生的個性發(fā)展.學校設定開課計劃，學生根據(jù)自己的情況選擇學習的科目.學術性高中的學生有些技術性課程可到技術高中學習，技術高中學生的基本理論課程可到學術性高中學習，成績相互承認.

2 中芬兩地高中物理課程的對比

2.1 中芬兩地高中物理課程內容的對比

物理課程內容的對比是指物理學科中特定的事實、概念、原理和問題，以及它們的選擇、組織及呈現(xiàn)方式，學習活動、學習經(jīng)驗等等.

芬蘭的物理課程中重視對概念、原理的闡釋，更注重科學方法的滲透，而較難的題目及較深的內容很少涉及.他們特別注重實驗的研究，幾乎每堂課都是邊講邊進行實驗，在實驗中進行概念、原理等的學習.例如加速度一節(jié)的講解過程中，教師首先利用傳感器測出自己的重力，然后站在力傳感器上下蹲再站起.然后跟學生一起分析傳感器所顯示力的大小變化，再分析加速度隨時間變化的圖形.

我們國內有些學校的實驗室也配備有各式各樣的傳感器，但教師較少使用.我們國家的教育更多的是基于應試訓練的教育.僅僅從考試成績來評估教育的質量，不使用這些先進的儀器，考試成績往往完全不受影響.而對于學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻有很大不同.這需要我們教師進行課堂設計時去掉功利的思想，對學生的發(fā)展有更長遠的考慮.芬蘭物理必修課程內容較簡單，面向全體.而選修課程卻有9本教材，內容比我們現(xiàn)行的教材內容要豐富得多，難度也較大.翻看他們的教材可以看到現(xiàn)代理論、科技前沿知識都有充分的體現(xiàn)，愛因斯坦的相對論理論在能應用的章節(jié)里都有運用.雖然教材既深又難，但由于是學生根據(jù)興趣而選，選的學生還是學得很不錯.

2.2 中芬兩地物理課程地位的對比

物理課程應體現(xiàn)物理學自身及其與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任.［1］課程地位的對比包括：提高科學文化素質，提高品德素質，美育價值，提高科學素養(yǎng)，人文科學精神價值，勞動技術教育價值等.

芬蘭政府規(guī)定，高中學生至少需要完成75個學程的學習，其中包括45－49個必修學程，如表1所示.物理只有一門必修課，其余皆為選修課，對選修課學生只需基于興趣進行選擇.芬蘭高中課程中有許多選修課，如Jarvenpaa高中語言課就有英語、瑞典語、西班牙語、德語、中文等多門語言.至于物理學科，學生僅憑興趣進行選擇物理選修課.而我國新的高中物理課程由7個模塊構成，每個模塊占2學分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊.學生完成共同必修模塊的學習后，可獲得4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務.在獲得6個必修學分后，學生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學習若干選修模塊.［2］在我國選擇理科的學生必須要學3－1、3－2及3－3、3－4、3－5中至少兩個選修模塊.我們國家目前的物理選修課對理科學生而言可以說就是必選修，不是真正意義上的選修，不具有選擇性.而芬蘭的選修課學生全憑興趣學習，內容不亞于我們的普通物理水平，但學生往往因感興趣而學得很出色.芬蘭的高中物理課程中也很注重多方面提高民族素質，必修課程中物理學史及芬蘭物理學史占據(jù)了很大的比重，說明他們很重視人文科學精神的培養(yǎng).

表1 芬蘭普通高中必修學程課程框架

續(xù)表

芬蘭高中學生的全國畢業(yè)考試，同時也是大學入學考試的資格考試.考試科目為3＋Ⅹ：“3”為母語（芬蘭語、瑞典語或薩米語）、第二種官方語（瑞典語或芬蘭語）、一門外語（英語、法語、德語、西班牙語、俄語）；“Ⅹ”可選考數(shù)學或自然科學和人文學科內容的綜合考試.每門課考試成績按7級記分——（不及格）、5分（及格）、6分（一般）、7分（滿意）、8分（好）、9分（非常好）、10分（優(yōu)秀）.如果一門考試沒有通過，可以補考兩次，同時還可以重考已通過的科目（語言除外），以獲得更佳的成績.高中時學分修得越多，今后進入好的大學的機會就越大，畢業(yè)考試成績、附加外語成績也是大學錄取時的重要參考.而我國的高中生只要修滿一定的學分，通過一定的學業(yè)水平測試，就能參加高考，大學錄取一般只關注高考成績，不會關注你的學分多少和學業(yè)水平測試的成績.

2.3 中芬兩地物理課程主流教材的對比

物理課程主流教材的對比包括：（1）兩地教材內容選取的基礎性和時代性的比較研究；（2）教材中起步實驗的比較研究；（3）教材中探究活動的比較研究；（4）教材中教學過程設計的比較研究；（5）教材對學生個性培養(yǎng)的對比研究；（6）教材與日常生活及學科前沿聯(lián)系的比較研究.

芬蘭的物理必修課只有1本教材，內容包括世界物理學史、測量、運動學初步、牛頓三大定律、萬有引力定律、機械能和能源、電磁場初步與原子物理、芬蘭物理學史.相對我們的教材而言比較簡單，一個學段完成.他們也是每周安排2個學時，而每個學時是75min.我們的必修課有兩門，分兩個學期完成，我們的必修內容包括：運動的描述、探究勻變速直線運動、相互作用力、力與運動.必修2包括：拋體運動、圓周運動、萬有引力、機械能和能源、經(jīng)典力學與物理學的革命.

芬蘭教材中注重結合生活實際的物理實驗，教材中的習題作業(yè)較少，這與我們有很大不同.我個人認為這也是我們今后的物理課程應改進的地方.他們課后的作業(yè)更多的是要學生完成一些實驗的作業(yè).如：如何測量洗一次熱水澡需消耗的能量？這個題目我們學生會覺得很難完成，因我們總覺得不能進行很精確的測量，有很多因素不能精確控制，而他們教師認為不需要每個實驗都很精確，更重要的是體驗實驗的思維方法與實驗的過程.芬蘭物理課后的作業(yè)有很多與生活實際相結合的實驗，如：如何測量小孩爬行的速度，騎自行車運動的速度，學生滑滑板速度等實際生活問題.而我們教材上往往是很多做不完的習題，學生是為了對付考試，才在“樂此不疲”地完成作業(yè).在這樣的不同訓練中，日積月累一定會對學生產(chǎn)生不同的影響.芬蘭這種與生活實際緊密相關的課程教育，對于動手能力、解決實際生活中的物理問題的能力的培養(yǎng)有積極的作用，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也大有幫助.這也許是芬蘭作為科技先進的工業(yè)國家的原因之一.而我國大多數(shù)高中生學了物理，只會解題，不會解決生活中遇到的實際問題，出現(xiàn)我們常說的“高分低能”的現(xiàn)象.

2.4 中芬兩地物理課堂教學模式的對比

芬蘭高中的物理課堂教學很注重學生自學能力的培養(yǎng).教學班根據(jù)學生選修的情況，每班也有30—40人，教師上課除重視實驗外，也非常重視理論推演和例題的講解.然后絕大部分時間都是學生自主學習.教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來學校把教育的獨享變成教育自己的主題.受教育的人必須成為教育他們自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育.”“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者.自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值.”芬蘭學校實驗室里的儀器不追求高、精、尖；實驗結果也不強調非常精準，關鍵是強調現(xiàn)象分析.例如，他們實驗室里面有很多不同度數(shù)的近視鏡和老花鏡，他們就是用這些來研究透鏡對光線的控制作用及成像規(guī)律等等.他們特別注重傳感器在實驗中的應用.課堂教學過程中，大部分實驗都用傳感器.他們的課堂教學不用黑板，就用視頻展示臺、電子投影儀、電腦和電子白板.課堂教學過程中也沒發(fā)現(xiàn)教師提問，學生聽講很認真，學生自學時有的看書，有的做題，也有個別的學生相互之間研究.他們選修課的學段考題就是4—5道計算題，考試時間是3個小時，試題較難，達到我們奧林匹克競賽的初賽水平.而我們的課堂為了發(fā)展學生的思維，調動學生學習的積極性、自覺性，采取了啟發(fā)式、探究式和自主學習等多種教學方式，但是總感覺面向高考而進行教與學的功利性色彩較濃，總怕學生學不好、學不會.教師講的多，學生自主學習的時間少，沒有將學生當做真正的學習主人.這與我們學生的學習觀以及我們的國情、高考制度有很大關系.

3 芬蘭基礎教育給我們的幾點啟示

（1）芬蘭的基礎教育課程設置具有科學性、靈活性、多樣性的特點，而且充分體現(xiàn)出終生學習的理念，努力為每個學生找到最佳課程模式，促進不同學生各方面才能的全面發(fā)展.同時建立有效的學生學能評價機制.學術性高中或技術高中通過參考學生基礎教育階段各學年的評估記錄、社區(qū)服務記錄和學生特長等其他資料綜合評價進行錄取.我國新課程改革期望建立一種民主、開放、科學的課程運行機制，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神、情感體驗和自尊自信、人生觀和價值觀.這些就要求我們更應該重視課程的多元化，對學生進行綜合評價.芬蘭的經(jīng)驗是值得我們深入研究的.

（2）芬蘭基礎教育理念、課程設置理念、課堂教學理念值得我們深入學習、深入研究，但是由于國情不同切勿照搬.芬蘭人一生都是國家供養(yǎng)，父母在孩子成人之前就是個監(jiān)護人，18歲以后就和父母脫離了直系親屬關系.尤其是芬蘭的學生沒有固定教室，實行走班制的模式.他們的學生每一個都是一個獨立的個體，他們是有自己的課就來上，上完就走的.

（3）芬蘭學校的管理模式也值得我們借鑒.芬蘭的學校設一名校長直接對教師負責，校長每年分別同教師談一次話.根據(jù)學校規(guī)模設一到兩名副校長，負責規(guī)劃課程設置，編排課表，同時必須兼一門課程的教學.沒有其他中間機構設置.而我們學校的機構設置太龐大，太臃腫，并且很多人不上課，進行行政化管理，我們的學校越來越具有行政化趨勢.

（4）芬蘭政府平均為每個接受義務教育的學生花費2 700—5 500歐元，學生讀書的層次越高國家給的補貼越多.義務教育段學生享受免費教育、午餐、醫(yī)療服務、在學校發(fā)生意外事故或疾病的醫(yī)療保險.芬蘭政府同時也非常重視基礎教育師資隊伍的專業(yè)化、優(yōu)質化建設，為適應不斷變化的教育需要，增設了教育咨詢專業(yè).大學和其他教育機構為教師免費提供各種繼續(xù)教育的機會，并鼓勵教師開展積極的自主學習和教育科研.我國也正進行教師教育的改革，芬蘭的教師教育培養(yǎng)模式同樣也有很多值得借鑒之處.

（5）芬蘭綜合基礎學校除了設有教研室和行政辦公室外，還增設了學生顧問咨詢室.學生顧問不僅對學校管理、課程設置、學生學習情況有全面了解，還指導學生選課，幫助學生制定適合自己的學習計劃，克服學習中的困難，提供學生心理問題咨詢.有些學校的學生顧問會由校長或副校長親自兼任.目前，我國基礎教育階段同樣可以建立并形成一套有效的學生管理與咨詢制度，讓任課教師可以有更多精力從事教研、教學工作.芬蘭教師的職責就是上好自己這門課，而我國的教師責任太重，壓力太大，除上課外還有一項重要的職責就是對學生進行思想教育.

1 宋樹杰.高中物理新課程理念與教學實踐.北京：商務印書館，2006：15

2 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2006：4

3 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略.上海：華東師范大學出版社，2005：12