高職旅游院校大學生學習動力水平影響因素調查分析——以桂林旅游高等專科學校為例＊

蔣麗君

（桂林旅游高等專科學校，廣西 桂林 541006）

學習動力是激發學習、維持學習并將學習導向某一目標的原動力，是大學生學習積極性、主動性發揮的前提和基礎。學習動力對學習行為起導向作用。一旦學習動力不足，學生的學習熱情就直接受到影響，學習行為也難以持續。然而，當前大學生中不同程度地存在著學習動力不足、奮斗目標模糊等問題。因此，如何提高學生的學習動力，調動他們的學習積極性，已成為高校亟待解決的現實問題之一。本文試圖通過調查了解大學生學習動力水平與其生涯規劃現狀的相關因素，為做好大學生的生涯規劃教育提供參考。

一、研究方法

（一）樣本構成

此項調查以桂林旅游高等專科學校全體在校全日制學生為研究總體，以旅游與休閑管理系、酒店管理系和旅游外語系3個系的學生為樣本。本次調查共發放問卷674份，收回有效問卷576份，占發放總問卷的85.5%。樣本具體構成見表1。

（二）研究工具

本次調查使用的測量工具為心理學中常用的“學習動力自我診斷量表”［1］和自編問卷“大學生生涯狀況調查表”。學習動力自我診斷量表主要了解學生在學習動機、學習興趣、學習目標上是否存在困擾，采用5分制，極正確得1分，極不正確得5分。分數越低表明在學習動力上困擾越大。學習動力總分為100分，各因子總分為25分。學習動力總分在60以上說明學習動力沒有困擾，在59～40之間表明在學習動力上有一定困擾，低于40分說明有比較大的困擾。各因子總分在15以上說明該在因子動力上沒有困擾，在14～10之間表明在該因子動力上有一定困擾，低于10分表明有比較大的困擾。大學生生涯狀況主要是從學生生涯客觀現狀（年級、專業、實習情況、性別等）和學生專業滿意度、生涯規劃態度、學生對職業的認知幾方面進行了解［2］。

表1 樣本構成表

采集的數據用SPSS統計軟件進行統計分析。

二、調查結果

（一）學習動力基本情況

通過表2可以看出，旅游院校大學生學習動力總體情況良好，89.6%的學生學習動力處于正常水平。總體水平一般，平均分為70.64。從學習動力各個因子看，有較多的學生學習動力的阻擾來自學習動機過強和學習目標的困擾。

表2 學習動力基本情況

（二）學習動力與生涯規劃現狀相關結果

1.學習動力與性別、年級、實習經驗、專業相關結果

通過表2可以發現桂林旅游高等專科學校學生學習動力總體水平與性別、年級、實習經驗、專業相關的結果：

性別差異上，P值為0.423＞0.05，說明桂林旅游高等專科學校學生學習動力水平在性別上沒有顯著差異。

在年級差異上，P值為0.019＜0.05，說明有顯著差異，從平均數看，學習動力總體水平，一年級最高，均分為72.567 1，二年級最低，均分為69.678 4。

從有無實習經驗上看，學習動力差異P值為0.581＞0.05，說明實習經驗對學習動力總體水平沒有顯著影響。

專業對學習動力的影響，P值為0.023＜0.05，說明有顯著差異。其中，旅游外語專業的學生學習動力最高，均分為72.366 7。

通過表3可以看出桂林旅游高等專科學校學生在學習動力各因子的差異：

在年級差異上，學習動力差異主要表現在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣不高（P值為0.000＜0.01）的問題上。

在實習經驗差異上，學習動力差異來自學習興趣，（P值為0.038＜0.05），有實習經驗的比沒有實習經驗的學習興趣要低。

在專業差異上，學習動力差異來自學習興趣（P值為0.000＜0.01），旅游外語專業的學生學習興趣最高，該因子均分為19.833 3。

2.學習動力與生涯態度、行為相關結果

通過表3可以發現桂林旅游高等專科學校學生學習動力總體水平與生涯態度、行為相關的結果：

從是否經常思考自己未來職業的差異看，P值為0.001＜0.01，說明有顯著差異。經常思考自己未來職業的學習動力水平高。

從是否制定個人未來五年人生計劃的差異看，P值為0.002＜0.01，說明有顯著差異。制定非常清晰的計劃的，學習動力水平最高。

從對自己未來職業是否有規劃的差異看，P值為0.018＜0.05，說明有顯著差異。有詳細規劃的，學習動力水平高。

從是否根據自己的職業目標制定學習目標的差異看，P值為0.003＜0.01，說明有顯著差異。制定過詳細學習計劃的學習動力水平最高。

從對自己將來職業成功是否有信心的差異看，P值為0.000＜0.01，說明有顯著差異，非常有信心的學習動力水平最高。

通過表4可以看出生涯態度、行為與學習動力各因子的差異：

在從是否經常思考自己未來職業的差異上，學習動力差異主要表現在學習動機弱（P值為0.003＜0.01）和學習動機過強（P值為0.04＜0.05）的問題上。

在是否制定個人未來五年人生計劃的差異上，學習動力差異主要表現在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）問題上。

在對自己未來職業是否有規劃差異上，學習動力差異主要表現在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）問題上，同時發現，有比較詳細的規劃的學習動力水平要高于有非常詳細規劃的學習動力水平。

在專業差異上，學習動力差異來自學習興趣（P值為0.000＜0.01）。

在是否根據自己的職業目標制定學習計劃的差異上，學習動力差異主要表現在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）。

在對自己將來職業成功有是否有信心的差異上，學習動力差異主要表現在學習動機弱（P值為0.000＜0.01＝和學習目標（P值為0.000＜0.01）問題上。

3.學習動力與專業滿意度相關結果

通過表4可以發現桂林旅游高等專科學校學生學習動力總體水平與專業滿意度的結果：

從對自己選擇的專業是否了解的差異看，P值為0.019＜0.05，說明有顯著差異。比較了解的學習動力水平高。

從入學就讀的是否符合入學期望的差異看，P值為0.000＜0.01，說明有顯著差異。符合入學期望學習動力高。

從是否喜歡所讀專業的差異看，P值為0.000＜0.01，說明有顯著差異。其中，喜歡所讀專業的學習動力水平高。

從如果可以重新選擇是否選現讀專業的差異看，P值為0.000＜0.01，說明有顯著差異，會選擇現讀專業的學習動力水平高。

從認為目前所學與將來工作是否有關的差異看，P值為0.001＜0.01，說明有顯著差異。其中，認為目前所學與將來工作很有關系學習動力水平高。

通過表5可以看出生專業滿意度與學習動力各因子的差異：

在對自己選擇的專業是否了解的差異上，學習動力差異主要表現在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣困擾（P值為0.002＜0.01）的問題上。其中，在入學就讀的是否符合入學期望的差異上，學習動力差異主要表現在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣困擾（P值為0.000＜0.01）問題上。

在是否喜歡所讀專業的差異上，學習動力差異主要表現在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣困擾（P值為0.000＜0.01）問題上。

在如果可以重新選擇是否選現讀專業的差異上，學習動力差異主要表現在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣困擾（P值為0.001＜0.01）的問題上。

在認為目前所學與將來工作是否有關的差異上，學習動力差異主要表現在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣困擾（P值為0.000＜0.01）的問題上。

表5 學習動機與專業滿意度相關結果

4.學習動力與職業認知相關結果

通過表6可以發現桂林旅游高等專科學校學生學習動力總體水平與專業滿意度的相關結果，學習動力與職業認知均無明顯差異，P值均大于0.05水平。

職業認知與學習動力各因子的差異發現：

是否清楚知道自己喜歡的職業對從業人員的要求與學習動機弱相關，P值為0.022＜0.05。越清楚知道自己喜歡的職業對從業人員的要求，學習動力水平就越高。

是否知道自己將來可能從事職業的生活模式與學習興趣困擾相關，P值為0.048＜0.05。越清楚知道將來從事職業的生活模式，學習動力水平越低 。

表6 學習動機與職業認知相關結果

三、分析與討論

通過調查發現，影響學生學習動力水平的因素主要有年級與專業、個人對生涯態度和專業滿意度。

（一）年級、專業對學習動力水平的影響

從本次調查來看，不同年級學生的學習動力水平有顯著差異。相對來說，一年級學生的學習動力最強，二年級學生學習動力最弱，三年級學生學習動力稍強。二年級的學習動力弱主要表現在學習動機過弱的困擾和學習興趣的困擾。這與田瀾、胡雯的調查結果學習動力表現出先降后升的趨勢一致［3］。學習動力水平降低的原因可能有：①在學習過程中，大學生覺得先前想象中的大學生活與現實存在較大差距，這種反差削弱了他們學習的動力；②相對于高中來說，大學的管理較松，部分自制力較差的學生逐漸放松對自己的要求，不知利用寶貴的時間去學習；③大學豐富多彩的生活分散了部分同學對學習的熱情及投入。大三學生的學習動力水平顯著高于大二學生，究其原因，可能是由于大三學生為應付考試以免不及格、害怕畢不了業、拿不到文憑等方面的原因，學習動力水平更強一些。

不同專業的學生學習動力水平的差異主要表現在學習興趣上。其中語言類專業的學生學習興趣高，而管理類的學生學習興趣低。這與專業要求也許有關。語言類專業要求相對明確，專業水平相對容易衡量；而管理類專業對綜合能力要求較高，專業要求相對模糊，專業水平相對難以衡量。

（二）個人的生涯態度與行為對學習動力水平的影響

從調查結果看，不同的生涯態度、行為在學生學習動力水平上存在顯著差異。從未思考自己未來的、從未考慮過個人未來五年計劃的、對自己職業規劃從未考慮的、從未根據職業制定學習計劃的、對自己職業成功沒有信心的學生，學習動力水平存在較大問題。其問題尤其突出表現在學習動機弱的困擾上。

進入大學后沒有及時確定學習目標，心理落差大。進入大學前以考入理想大學為唯一的學習目標，缺乏長遠目標，因此，雖然學習動機非常強烈，但卻屬于狹隘的近景性學習動機。很多同學一旦考上大學，實現近景目標，就進入了“動力真空帶”，出現厭學情緒［4］。

（三）專業滿意度對學習動力水平的影響

調查表明，專業滿意度對學生學習動力水平的影響顯著。對自己選擇的專業不了解、就讀的專業不符合自己的期望、不喜歡就讀的專業、如果可以選擇不會選擇自己就讀的專業、認為目前所學與將來工作沒有關系的學生學習動力水平偏低。其問題尤其突出表現在學習動機過弱和學習興趣的困擾上。

對自己的專業學習失去信心。學生在入校前，填報志愿非常盲目，有相當一部分學生就讀的專業并非自己所選擇的理想志愿，對所學專業、發展目標、就業前景等了解甚少或者一無所知，更談不上熱愛自己的專業和學習了，所以在學習上就顯得茫然和被動。

四、對策與建議

（一）及時進行新生生涯教育，盡早確定遠景性學習動機

學習動機是學生將學習愿望轉變為學習行為的心理動因，是發動和維持學習行動的力量。它反映了學生的需要和愿望，并體現在意志行動過程中。動機層次越高，成功往往越大。缺乏遠大的理想是學生學習動力水平不高的深層原因。因此，新生從入學開始，就應該系統地學習有關生涯規劃的知識，認真思考并回答“大學三（四）年我要如何度過？”“大學畢業后我要干什么？”“如何選擇我的職業（事業）？”“我將如何度過我的一生？”這類問題。從而促使他們能夠自覺地結合個人的愿望及國家的需要，積極主動地充分利用好大學時光，積累人生發展的資本，做好生活的準備。

（二）加強學生的專業教育，提高學生專業滿意度

如果說理想教育是帆，那么專業教育就是槳，它在學生的大學生涯中起著不可取代的導向性作用。一方面，學生入學后，學校及時對新生進行專業思想教育；使學生對自己所學的專業方向、專業前沿知識以及就業前景等有一個總體的認識和把握，為今后大學的學習打下基礎；另一方面，在生涯規劃教育過程中，幫助學生認識自我，厘清人生、事業與職業的關系，職業與專業關系，根據自己的個性特點、能力特長，在專業學習、職業發展中取得一定成就等方面加深學生對所學專業的認識，改變對專業的刻板印象，提高學生對專業的滿意度。

［1］鄭日昌.大學生心理診斷［M］.濟南：山東教育出版社，1999.

［2］張華玲.我國大學生學習心理綜述［J］.承德石油高等專科學校學報，2007，9（1）：62－64.

［3］田瀾，胡雯.師范大學生學習動機調查：以湖北師院為例［J］.當代教師教育，2010，3（2）：74－77.

［4］李梅.大學生的學習心理問題及其調試［J］.徐州教育學院學報，2002，17（4）：97－99.