會計職業資格證制度對會計專業學生就業作用的研究

李文俠 王東峰

職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，是經濟社會發展對各個行業從業人員規定的就業準入標準。是社會生產力發展和社會文明程度的標志，這一制度的實施是社會發展的必然趨勢。隨著科學技術的迅猛發展，社會對未來人才的知識、能力和素質要求越來越高，大學生僅憑一張畢業證書在就業市場是難以立足的。國家曾多次制定政策法規強調在全社會實行學業證書和職業資格證書并重的“雙證書”制度。這些政策文件的頒布實施，為高職教育的發展指明了方向，為高職院校大力推行“職業資格證書制度”提供了強有力的理論依據。

一、會計職業資格證書制度的內涵

（一）會計職業資格證書制度的含義

1.職業資格證書制度。職業資格證書制度是勞動就業、用人制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。與學歷文憑證書不同，職業資格證書與某一職業能力的具體要求密切結合，是勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。

2.會計職業資格證書。會計從業資格證書是具有一定會計專業知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，是從事會計工作必須具備的基本要求和前提條件，由財政部制定全國統一考試大綱，由各地方政府組織實施和統一發證，證書全國通用。會計從業資格證書是一種資格證書，是會計工作的“上崗證”，不分職業等級。高職在校學生畢業時所持的職業資格證書主要指的是會計從業資格證書。

3.就業準入制度。就業準入制度是國家職業資格證書制度的重要內容。實施就業準入制度和確定實施的范圍是根據國家職業資格證書制度實施步驟和總體目標并結合部分職業的特點、要求確定的。

（二）在高職會計專業中推行“職業資格證書制度”的意義

“經濟越發達，會計工作越重要”。隨著經濟的發展，社會各行各業對于會計專業畢業人才的需求越來越大，要求越來越高，目前，會計用人單位需要的是一些既具有會計理論知識，同時又具有較強動手和實踐能力，既會處理會計事務，又懂得計算機操作技巧的實用型會計人才。因此，在會計專業推行“職業資格證書制度”就成了社會發展的客觀要求，是我國人力資源開發戰略的階段性要求，也是我國勞動力市場走向成熟的必然要求。

二、職業資格證書制度對會計專業學生就業作用的研究

目前我國會計專業學生的就業率有90%左右。但真正從事會計工作的人員很有限，在會計專業推行職業資格證書制度是加快高技能人才培養，對提高畢業生就業競爭力有很大的作用。

1.“職業資格證書”是會計專業學生就業的一個標簽—展示信息的作用

2.“職業資格證書”是會計專業學生就業的一條高速通道—“架橋”的作用

3.“職業資格證書”是高職學生就業的一張通行證—“一路綠燈”的作用

三、在會計專業推行職業資格證書制度存在的問題及對策

（一）存在問題

1.會計職業資格證書尚未被納入國家職業資格認證體系。目前，勞動和社會保障部依據《中華人民共和國職業分類大典》中列出的職業數目1838種，確定實行就業準入的職業205個，而會計行業尚未被納入實行國家職業資格認證體系，這給會計職業資格證書制度的大力推行造成一定的困難，各用人單位在對會計職業資格認證方面的標準不一致。

2.會計行業的就業準入法規尚不健全。我國會計行業尚未建立起統一、完善的就業準入法律法規體系和完善的職業標準體系，對就業者無法普遍提出具有職業資格的強制性要求，導致勞動者在就業時的就業標準不統一，有的會計從業人員無證上崗，大大降低了人們對職業資格證書重視程度，對考證缺乏動力，因此如果從源頭不能抓好會計就業準入制度，會計職業資格的有效性就不能得到全社會的廣泛認同，就不能真正落實職業資格證書和學歷證書并重的制度。

3.會計專業教育目標模糊，會計專業教學條件差。我國現階段許多高職院校的會計目標定位為“培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型會計專門人才”這一目標范圍過于寬泛，可操作性差，在許多高職院校并未真正落實。而且高職會計教育在目標中都提出培養的會計專門人才，不能很好地解決企業對會計人才的需求，造成在高職會計教育目標上未考慮現代生產、管理、服務第一線的實際需要，沒有參照職業資格標準的要求。同時，大多數職業院校會計教學資源嚴重不足，靠自己的實訓條件很難培養出企業適用的技能型人才。有些學校雖說建立了會計模擬實驗室，開展了會計模擬教學，在一定程度上提高了實踐教學效果，但業務內容，工作環境缺乏靈活性，有很大的局限性，因而技能訓練達不到理想效果。

4.會計教師隊伍狀況堪憂，其業務素質有待提高。據調查顯示，許多會計教師理論教學水平很高，會計實踐操作水平差，有的甚至從未從事過會計實踐工作。

（二）對策

1.強化教學環節，構建與職業資格證書制度相融通的會計職業教學體系。堅持和強化能力培養，從課程設置、實踐教學、職業技能鑒定等環節構建與職業資格證書制度相融通的教學體系，以培養會計應用型人才為主旨構建課程體系，把加強實踐教學作為教改的核心內容。

2.以理論與實踐結合學習為主，職業技能鑒定為重要補充。加強對學生英語、計算機技能及相關能力的培訓，積極組織學生參加英語、計算機等技能的等級考試。廣泛開展職業技能證書培訓工作。通過建立電算化會計職業技能培訓點，組織學生進行職業資格能力認證的考試。

3.調整教學方式和內容、探索適合職業資格證書制度的教考模式。

（1）強化教學計劃的應用性、實踐性。會計電算化課程涉及會計、計算機技術、網絡技術、信息技術方面的概念和理論，應按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，更新教學內容，建立以職業綜合能力為中心的課程體系。

（2）調整實踐教學方式和內容，培養學生崗位意識。應擴充培訓內容，使學生學會運用EXECL進行企業成本計算、費用歸集分配分析和圖形分析、會計軟件維護的技巧和方法，同時在綜合課程實習環節，指導學生自行組合分組。

（3）改革考核內容和方式。建立一套科學易行的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。

4.產學結合，促使會計教育與會計工作崗位零距離。建立校內外實訓基地，在加強校內實訓基地建設的同時，充分利用企業的設備、環境以及師資條件，給學生營造一個帶有職業氛圍的實習環境，使職業資格證書制度與實踐性教學環節緊密聯系，培養學生的實際工作能力，確保實訓的效果和質量。及時取得教學實訓反饋，促進實踐教學與職業崗位“零距離”