如何培養高職高專會計電算化實用人才

金劍忠

一、高職高專的會計電算化教學的目標定位合理化

高職高專的計算機教學的課程教學目標的定位主要取決于合理、科學的專業培養目標，而合理、科學的專業培養目標應建立在科學的社會崗位的現實需求及其發展方向上，現代的學生必須具備四種最基本的學習能力，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，教育必須圍繞上述四種學習能力來重新設計、重新組織。而審時度勢，以適應社會需求為目標、以培養專業技術能力為主線來設計培養方案。

在現實的教學活動中，各高校的教學目標也有所不同。筆者認為，由于學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以我院高職高專會計專業為例，會計電算化教學目標定位于注重培養學生對會計軟件的實際操作能力，相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學目標導致學生4方面的能力不足：缺乏對會計軟件實際操作中各崗位的要求；缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；對其他會計軟件的適應能力較差。為此，我們將教學目標重新定位為：以會計電算化信息系統實際操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護處理能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和日常維護處理、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、崗位設計、實踐教學等內容。經過實踐，不僅解決了原先教學目標定位不盡合理所存在的問題，而且學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到了較大的提高。

二、會計電算化教學方式多樣化

在會計電算化教學方法方面，可以采用講授法、演示法、階段實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。

講授法主要是由教師給學生講解課程知識點。

演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過計算機操作給學生進行操作演示。

階段實驗法主要是學生通過會計電算化軟件的各個階段讓學生在各個階段把握會計軟件的操作方法。

案例教學法是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，達到讓學生深刻理解和掌握知識的一種教學方法。

逆向思維教學法是指在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化—憑證處理—賬簿處理—報表系統初始化—報表編制”等業務流程處理會計業務，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。

作業設計教學法要求學生根據所學過的會計電算化和會計業務知識，在規定的時間內，自行設計一套作業題（即模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料），并通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學生提交作業設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的賬套備份數據等。作業設計可以小組或者個人獨立方式完成。

在教學方式方面，可以采用班級授課制，整個教學過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結合，學生在學習中彼此相互幫助，有利于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。但這種教學方式，教師仍居于主導地位，其弊端是學生仍然是被動地接受教學，不利于培養學生的自學能力和創新精神。因此，應打破以往課堂教學上教師講授為主的常規方式，實行課堂教學以不同學生設計不同的會計崗位、各自操作自己的崗位的方式，以培養和提高學生實際操作能力。此外，隨著現代教育技術的發展，應創造條件采用網絡教學方式，利用校園網平臺，師生共享一個會計賬套進行會計軟件操作。

在學會對多種會計軟件的操作與維護的同時，這類學生還應當由表及里，學會商品化會計核算軟件的選擇與評析。能夠根據合規性、可操作性、通用性、可審性以及適用性等標準動態性地判斷會計軟件的優劣。而所謂動態性判斷，也即根據企業發展前景和會計軟件的發展趨勢加以評價。

三、課程內容學習的信息化

網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢，實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源（即會計電算化網絡軟件、課件等）這兩個基本條件。在教學實踐中，借助學校局域網和網絡資源（內容包括會計電算化網絡軟件、教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實訓操作、實訓題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化的教學。

必須提及的一點是，當前所使用的會計電算化教材中，尚有不少的教科書介紹有關程序編寫，并要求學生掌握應用程序編寫所使用的命令、語句、函數等。在高職高專的教學之中，由于課時有限，上述有關編程語言、數據庫管理系統的課程難以開設，學生編程就難以得心應手。另外，由于學生今后就業主要面向會計工作，因而強求學生熟練編程意義不大。筆者認為，為了使學生能夠對會計應用軟件的基本內涵及其運行過程有一個清楚的認識，通過對會計電算化軟件各功能模塊進行簡短的介紹，使學生熟透各功能模塊的作用，深入分析理解模塊之間的關系，通過大量的實訓操作掌握、熟悉電算化軟件的功能。

四、會計教學崗位設置多樣化

會計電算化系統中，會計崗位劃分為錄入人員、審核人員、維護人員等崗位，人員構成由會計專業人員、計算機操作員、計算機軟硬件維護人員等組成，手工系統下，會計崗位一般人為設置出納、工資、材料、固定資產和成本等若干崗位，進行具體的業務核算，并由專人負責記賬、編制報表工作，人員也是專職會計人員，而在會計電算化的實踐教學中崗位可以設置會計、出納、審核，可以將一個學生同時擔任上述三個會計崗位，對會計電算化軟件進行操作，從而使學生對這三個會計崗位有一個更加深入的認識，了解每一個崗位在會計電算化軟件中的作用，也可以讓學生熟悉了上述三個最基本的崗位后在模擬會計電算化的管理員（admin）、賬套主管等崗位，完成建賬、修改賬套等操作。

五、教學實踐多樣化

實踐教學是按照一定的社會要求，引導學生把外在的社會認識變為內在的社會經驗的過程。教學的實踐性環節應多樣化，教師通過下企業實踐不斷的積累不同企業的會計電算化實踐經驗，經過教師整理、形成系統性的理論應用到學生的教學中去，從而可以根據企業變化調整會計電算化教學過程中各個教學環節，同時，有條件的學院可以讓學生先在企業實踐1－2個月后回校，將企業會計電算化做賬的一套資料轉換為會計電算化軟件教學的模擬練習，通過某一套會計電算化軟件將企業的財務數據移植到會計電算化軟件中去，讓學生自己獨立完成。