應用型化學化工創新人才培養實踐教學模塊的構建與實踐

方紅霞，李長江，江蓉，吳強林

（黃山學院 化學化工學院，安徽 黃山 245041）

培養應用型本科人才符合社會經濟發展對高層次應用型人才的客觀需求，發展應用型本科教育是近年新建本科院校理想的選擇[1]。新建本科院校應從自身的歷史積淀和本地區經濟發展的特點出發，實現本科應用型創新人才的培養。為實現應用型人才培養目標，新建本科院校大都從創新教育理念、加強實踐教學建設、建設高水平的“雙師型”教學隊伍以及建立以實踐創新能力為主導的考核評價體系等方面加快應用型本科教育的建設。其中，以加強實踐創新能力培養為重要內容，以培養適應社會經濟需要的應用型人才、提升人才培養質量為目標進行實踐教學改革，已成為應用型本科院校的普遍原則和共識[2-4]。本文結合近年在應用型本科實踐教學方面的實踐，探討了適應應用型化學化工創新人才培養的實踐教學模塊的改革和建設的思路，總結了新的實踐教學模式實施后的成效。

1 應用型化學化工實踐教學體系的構建

應用型化學化工人才的實踐教學體系應以培養能力作為出發點，從傳統的以學科為背景的課程教學逐漸改變為以培養具有專業能力的教學模式，即要使學生經過模塊化的學習就能夠獲取相應的專業技能。即教育不僅是傳授知識，更要以高水平職業面向為目標，通過創新實踐活動來培養學生專業素質和社會競爭力[5]。

圍繞應用型本科人才培養目標，我院在建設化學化工省級實驗實訓示范中心的過程中提出了“多層次、開放式、重實踐、求創新”的實踐教學模塊改革指導思想，構建了模塊化的培養具有扎實理論功底、熟練實驗操作技能、較強的工程實踐能力和強烈的創新意識的高素質創新型人才為主線的實踐教學體系。傳統的化學化工實驗課程體系中的基礎實驗主要集中在無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、儀器分析、化工基礎等基礎實驗室開設，實驗內容各自為政，缺乏聯系，并且驗證性、基礎性實驗較多，不利于學生動手實踐能力和創新能力的培養和提高，使學生難以進入到完成專業技能或畢業論文模塊的訓練。這也是新建應用型本科院校實驗中心的教改重點。由此，在傳統的以培養學術型人才為主線的實踐教學體系（圖1實線部分）中，我們融入了中間層次即綜合/技能實驗教學模塊和更高級層次的實習實訓和科研模塊（見虛線部分），這樣就使得學生的實踐能力培養具有底子厚，寬口徑的特點，又具有縱深的提升空間，既培養學生實驗原理和實驗技術的能力，又培養綜合應用的實踐能力。根據每一模塊設計中所包含的內容，安排多種形式的教學活動。模塊負責人負責模塊內容的設計、教學活動的協調和執行。

圖1 實踐教學體系模塊的描述

2 應用型化學化工實踐教學體系的具體實踐

2.1 分層次開放式的化學化工實驗教學模塊

如圖1所示，在新的多層次的實驗教學模塊，我們按實驗能力的培養將實驗教學分為三個層次。首先是化學基礎實驗層次，通過這一層次的教學，學生掌握化學實驗的基礎知識、基本技能和基本方法；其次是能將“三基”融會貫通、綜合運用的綜合實驗/技能訓練層次；第三是從實驗過渡到探究設計。實驗教學模塊改革的重點是綜合實驗/技能訓練模塊的構建。這一層次教學內容的改革包括：將二級學科中的相關實驗知識、實驗技術和實驗方法有機地串連起來；刪除一些經典但已不再是基本的實驗內容和簡單的驗證性實驗，引入了部分教師的科研成果；依據地方行業技術的發展需要，有目的的增加并不斷更新綜合性、技能性實驗內容；融入實驗課前指導、實驗技術講座課程。如以應用化學專業為例，結合教師開展的科研課題特別是產學研合作課題，教研室自編了應用化學專業綜合/技能實驗實訓教材。將這一層次的實驗內容按能力分為基礎技能類實驗、綜合類實驗項目實訓?；A技能類包括化工單元操作類、基礎測試類等，如表1中列舉的是化學化工基礎操作能力中的 “分離單元”和基礎測試能力的“粘度的測定”。實驗的目的是通過對已有基礎知識原理的理解和應用，注重系統地培養學生對復雜樣品或工業產品進行實際準確操作和分析測試的能力，教學內容上層層深入，逐步提升學生應用性化學化工實驗的基本能力。

表1 化學化工基礎技能實驗

綜合類實驗項目主要是通過對多種實驗方法的綜合應用，使學生真正受到嚴格、規范的綜合技能訓練，培養學生自主學習的意識，基本的研究能力和創新能力以及相應的科學研究方法和思維模式。仍以應用化學專業為例，按專業方向自選實驗項目，由編寫教材的老師擔任教學，具體項目列舉如下。

高分子材料的制備與應用-酚醛樹脂

01熱固型酚醛樹脂膠粘劑的合成及其應用研究

02熱固型酚醛樹脂及其酚醛泡沫塑料的制備及性能測試

03熱塑型酚醛樹脂及其酚醛環氧樹脂的制備及性能測試

……

精細化學品的合成與表征

01異氰尿酸三縮水甘油酯固化劑

02 N-苯基馬來酰亞胺

03 β-羥烷基酰胺類新型固化劑

……

這一模塊的實驗教學由具有相關專業研究背景的教師、企業技術人員組成教學小組，在開放實驗室和儀器綜合實驗室進行。教學方式采用“開放式”，對學生開放實驗室和實驗內容，便于學生按興趣、能力以及個人專業自主選擇不同類型的實驗模塊，按照考核結果計算學分，其學分可部分計入專業實驗，優秀者可發放技能訓練證書。在以上模塊學習的基礎上，鼓勵學有余力的學生提前進入第三層次的專業實驗和畢業論文教學模塊的學習；鼓勵學生申請大學生科研項目和課外科技作品，自行研究、設計實驗方案，培養創新意識。

2.2 多種形式合作開放式的實習實訓模塊

實習實訓是充分利用企業-學校-科研單位在教學資源上的各自優勢，把課堂傳授知識為主的理論教育與以實踐能力、實際經驗為主的生產、科研實踐有機結合，增強大學生的社會競爭能力。實習實訓更是學生獲取專業技能的根本途徑和培養學生創新能力的有效形式[6，7]。通過近幾年的探索實踐，我們構建了形式多樣的開放式實習實訓教學模塊。

合作開放式的實習教學模式首先表現在，由校企雙方共同制定的專業實習實訓計劃書，規定實習實訓教學內容和考核方式。專業實訓手冊內容包括黃山學院本科教學實習管理條例，實訓工作流程，專業實訓教學大綱和實訓計劃、實訓周記、實習考勤和學生成績量化考核評定表。在這一模塊中，學生在前期采取輪崗實習方式，全面了解和學習各實習崗位的知識和技能，后期采取開放申請崗位方式，突顯個人能力，為學生能更好的適應社會、認識和檢驗自身素質提供了可行的途徑。其次是建立了校企雙方共同參與教學和管理的體系。如成立了企業總經理和系主任為核心的、教研室老師、實習實訓班組長參與的管理小組；制定了教研室老師到企業輪崗執勤指導制度，參與管理學生的考勤、學習和生活。指導老師通過定期組織討論和交流，定期查閱學生的實習周記，實時掌握學生的實習進展，提出修改和調整完善實訓過程的建議；并由企業提出課題，共同設計和指導學生完成畢業論文。對于分散到多個企業的實習，我們將學生分為多個實習小組，分別指定老師作為聯系人，參與各企業學生的實習管理和技術指導。

除了采用成建制實習和分組實習實訓形式，我們在2011年還與大北農集團合作，在化學系11級新生中選拔成立了由89位學員組成的 “大北農班”。該班本著“科教興農，產業報國”的宗旨，以“企業＋學校”的教學模式，將企業引進課堂，培養生產一線高技能人才。這種校企合作形式是聯合培養創新人才的新舉措，是密切應用型本科院校與地方經濟發展聯系的新渠道。

2.3 靈活機動、分階段實施的畢業論文（設計）模塊

由于近年畢業班學生就業期的提前和考研的影響，給本科教育最后一學年的專業實習和畢業論文教學的順利進行均帶來一定的操作難度，主要表現在時間上的緊迫和沖突，這也是困惑很多院校的問題之一。為了解決其中的矛盾，我們在這兩個實踐教學環節采用靈活機動的分專業分組分階段提前啟動的教學模式，以利于實現這兩個模塊在內容和時間上的組合。具體的方法是將學生分為非考研組和考研組，分別于春節前后兩個階段完成專業實習，這樣即方便了考研學生集中精力考研，也有利于在校學生適時開展畢業論文實驗。畢業論文工作也在第七學期末開始確定選題和開題，第八學期初就可提出答辯申請，通過預審后參加答辯，未通過的經修改后可再次申請參加答辯；并且允許已較好完成的學生課外科技作品和大學生科研結題項目直接申請答辯。以上的安排大大提高了專業實習、畢業論文工作的靈活性和質量，保證了學生在每一階段能集中精力進入到某一教學模塊，并順利地完成教學任務。其次，對大學生的課外實踐和教師的科研也有極大的促進作用；這種倡導也激勵了更多的學生積極參與到教師的科研課題中，并盡早進入到畢業論文的實驗階段。另外，畢業論文的內容也越來越多地結合大學生科研項目、教師科研、產學研合作課題和實習基地的項目，綜合性、創新性課題的比例逐年提高，大大提高了畢業論文的質量，最終體現在應用型人才培養質量的提高。

3 結語

構建適應應用型化學化工創新人才培養的實踐教學的模塊，是培養化學化工專業學生動手能力、創新能力、增強畢業生競爭力的富有成效的途徑。通過近幾年的建設，我系已逐步形成了特色鮮明富有成效的“多層次、開放式、重基礎、求創新”的實踐教學模塊，并已取得了可喜的成果。近年來，我院本科生的考研錄取率每年均在20%（占全體畢業生）以上。在各級各類大學生比賽中，我系均取得優異成績，獲安徽省首屆師范生技能大賽二等獎2人次、獲安徽省第二屆實驗技能大賽二等獎2人次、獲安徽省第三屆職業生涯大賽三等獎1人次、獲安徽省首屆百所高校百萬大學生科普創意創新大賽優秀獎1人，獲安徽省“挑戰杯”作品和創業計劃大賽三等獎以上5人次。多名同學以第一作者發表了論文，并參與了國家發明專利的申請。學生就業率達到95%以上。越來越多的同學由于在實習中表現優秀而受到企業的表彰，并被企業直接聘用，受到用人單位的好評。實踐表明，加強實踐教學環節，開展應用型實踐教學體系創新改革，加強對大學生創新能力的培養，是培養高素質創新人才的重要手段，也是應用型本科院校發展的必由之路。

[1]付萍，王傳新，付秋明.適應應用型創新人才培養的材料物理專業實驗模塊的構建[J].教研，2011(7):43-44.

[2]林雪燕.從應用型本科教育看應用型創新人才培養[J].集美大學學報，2011，21(1):83-85.

[3]趙建華.大學生實踐能力的概念、結構與影響因素分析[J].中國大學教學，2009(7):67-69.

[4]方波，王紅艷.應用型本科專業實踐教學深化改革探索[J].河南教育:中旬，2011(8):28-29.

[5]吳偉，鄒曉東，陳漢聰.德國創業型大學人才培養模式探析[J].高教探索，2011(1):69-73.

[6]魏克湘，劉迎春，董麗君，等.工程應用型人才培養實踐教學體系的研究與實踐[J].中國大學教學，2011(1):74-76.

[7]沈金榮，雷凱，束龍倉.研究生工程實踐教育平臺的實踐與機制研究[J].高等工程教育研究，2011(6):31-35.