《電控發動機不著車故障診斷與排除》教學設計研究

盧 華

（新疆昌吉職業技術學院 機械工程系，新疆 昌吉 831100）

1 教學設計課程

《電控發動機不著車故障診斷與排除》課程項目，以前我們是先在黑板上羅列出故障及故障排除方法，然后要求學生實車實訓，這樣教的好處和劣勢都是顯而易見的，這樣做的好處是：故障原因及排除方法詳盡，知識全面；缺點是：教學是單向的，學生被動接受，枯燥無趣，知識與技能割裂，實用性不強，效果不好。現在針對學生的特點采用任務驅動方式進行，使學生既動腦又動手，以體現職業教育“做中學、學中做”的特色，以此進行了教學設計。

（1）教學內容。可以以理實一體教材為依托，在原教材基礎上設計一個學習情景——電控發動機不著車故障進行課堂導入，讓學生在真實的環境中學習電控發動機不著車的故障診斷與排除。教學重點：制定故障診斷的方案和故障排除流程的規范操作。教學難點：領會電控發動機故障診斷流程、掌握排除故障的方法。

（2）教學方法。把學習情景提煉成一項工作任務，以此來真實再現汽車維修工的日常工作任務。交給學生一份任務工單，為了完成任務，學生必須學會團隊協作，將任務分解，主動思考，查找背景資料，自主學習各項必要的相關知識與技能，即所謂的“任務驅動”學習。

（3）任務載體及教學所需設備、條件。為了能完成這個工作任務，擬安排學習地點是汽車維修一體化教室，任務載體有4臺豐田卡羅拉1.6MT轎車，其它設備有故排常用工具4套、解碼器4臺、尾氣分析儀4臺、萬用表4個、絕緣膠布、豐田卡羅拉1.6MT發動機電控系統材料配件若干。還需配備教師兩名，學生分配每小組5人，共4個小組。

2 教學組織與實施過程

（1）設計任務。首先教師暗設電控發動機的不著車故障，介紹學習情景，車輛、設備資源，之后教師提出工作要求，最后教師講授安全操作規程，安排工作任務，明確工作目標，注意事項。

（2）任務實施的決策、計劃。首先學生分組，確定組長，之后教師核發任務工單，講解任務工單（見下表）的使用方法。

組長組織組員閱讀任務工單查閱維修手冊（紙質或電子版）、實訓指導書（自編），確定工作分工，討論制定工作方案。在此期間，教師利用多媒體展示電控發動機不著車的故障現象等內容如圖1所示。

圖1 電控發動機故障分析圖

工作小組 日期姓名 班級項目 作業記錄 備注一、前期準備 1、要有安全操作意識。2、保證車輛與人身安全。二、儀器連接內容 填寫儀器連接注意事項1、正確選擇儀器、儀表及工具。2、正確安裝與擺放儀器和工具元件。3、規范使用工量器具及診斷儀。三、故障代碼檢查（不起動發動機）故障代碼記錄（只記錄故障代碼，不記代碼定義內容）1、正確故障描述。2、有正確的診斷思路。四、正確讀取數據和清除故障碼1、定格數據記錄（只記錄故障發生時的數據幀內容）1）基本數據2）定格數據中除基本數據外的反映故障碼特征的相關數據1、數據檢測項目合理。2、數據記錄完整。3、故障部位判斷準確。4、數據記錄完整。5、故障部位判斷準確。6、正確排除故障。2、清除故障碼（能否清除）五、安裝狀態檢查 目視檢查、處理并記錄六、確定故障癥狀確定故障癥狀并記錄癥狀現象（起動發動機狀態）1、啟動發動機時2、發動機不同運行狀態時3、故障燈顯示狀態七、故障代碼再次檢查與故障碼特征相關的動態數據記錄八、根據檢測出的故障碼，找到相關信號波形的測試點，并畫出波形，與正確波形對比分析九、元件測量和安裝狀態檢查注明元件名稱、測量結果以及元件安裝狀態說明十、故障點確認和排除1、故障點的確認2、故障點的排除方法3、故障碼最終清除結果記錄正常怠速 2500轉/分HC: ppm HC:ppm CO: % CO: %CO2:% CO2: %O2: % O2: %NOX：十二、安全文明作業內容 備注學習領域 汽車電控發動機檢測與維修 學習情境 電控發動機不著車電控發動機檢測與維修任務工作單十一、尾氣測量 轉速參照維修手冊儀表中發動機轉速值

（3）任務的實施。學生征得教師認可（了解學生的故障診斷思路）后，按決策選擇相應的工具、儀器，學生根據任務工單的引導實施工作方案，在任務工單上詳細記錄檢測數據、分析檢測結果，最后完成工作任務。在學生實施工作的過程中，教師隨時準備處理各種偶發事件，糾正學生不規范、不合理的排故行為；解決工作現場學生的排故疑點和難點問題，并記錄下來作為評價考核的依據。之后學生試車、調試，完畢后講工具、儀器歸回原位。

（4）任務檢查、評價。完成工作任務后，各組學生總結工作過程的得失，個人自評，小組互評，填寫學習評價表，之后教師點評各組學生表現，分析工作的失誤，并要填寫教師評價表，做出評價的意見。

（5）任務總結。分析整個工作過程，對出現的問題進行修改并優化，教學資料收集整理、存檔，整理工具和清潔工作場地。

3 結語

在經過各個教學環節的學習之后，學生排除了電控發動機不著車故障，使發動機恢復正常工作。在整個過程中，強調發揮學生的主觀能動性，學生練習了一遍故障診斷流程，學習了相應的技能，應用了相應的知識。這樣工作任務完成了，技能掌握了，知識點活學活用、現學現用。教學不再是簡單的知識點羅列，學習也不僅是教師向學生單方面灌輸，學生被動接受，而將技能與知識有機結合在一起。學中做，邊學邊做；做中學，學生在工作任務驅動下邊做邊學，激發了學習的興趣，學生主動學習，大大提高了學習效率，達到了良好的教學效果。根據任務合理分組，科學設計任務工單，充分調動每一個學生的積極性，是一個要在實踐中繼續研究的問題，同時在學習中鍛煉了學生的溝通能力、協調組織能力和團隊合作能力。