如何在小學語文課堂中貫穿評價藝術

黃鶯

摘要：目前，我國的語文課堂評價仍存在著一些問題，教師對學生的評價沒有很好地本著“以人為本”的思想，要使學生健康地成長，在課堂上教師對學生的評價要提倡運用多元評價，本著“以人為本”的思想。擬采用多觀察、想象、思考，并走訪學校，與教師探討，征詢他們的意見，并采用相應的方法，尋找更好的適合學生身心發展的語文課堂評價藝術。

關鍵詞：課堂評價；以人為本；妙用言語；牽引；多元評價

課堂評價即對學生的課堂表現以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極的評價，并盡量從正面加以引導。目前，全國各省市都相繼開展了關于小學語文課堂教學中評價藝術的研究，并且取得了相應的成效，但是從地區各個學校的調查看來，語文課堂評價仍然存在一些問題。比如，有些教師在評價時把自己的意愿強加于學生，對答案的唯一性很重視，不對學生的回答作準確的分析、評價，而是直接說與標準答案不符；有的教師在評價時不善于鼓勵學生；有的教師在評價時只對學生的錯誤做出批評，不能發現學生回答中的可取之處；有的教師的評價缺少牽引，不能給學生提供廣闊的思維空間，現在還有不少評價浮光掠影，輕描淡寫，這些評價都不利于學生的學習和成長。

如何更好地貫徹語文課堂評價藝術，體現“以人為本”的教育思想，解決現階段我國語文課堂評價上存在的問題。我認為可采用如下四種方法：

一、妙用言語，因勢利導

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫。有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣，如“棒棒棒，你真棒！”面對這些問題，教師在評價時應妙用語言，因勢利導，并體現“以人為本”的教育思想。教育家陶行知說過：“教育最注重以人教人”，又說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”由此可見，妙用言語，則需動情。古人云：“感人心者莫先乎情”，在現代文課堂評價中更應強調。

著名特級教師于永正執教《倔強的小紅軍》，問學生小紅軍是怎樣的一個人。一個學生接著別人的發言說：“‘連累應當換成‘拖累——這位小紅軍寧肯犧牲自己，也不愿拖累別人。”這時于老師走到這位學生面前問：“你叫什么名字？”“我叫王朝文。”于老師聽后在黑板上寫了“王朝文”三個字，說：“多響亮的名字！咱們握握手，好嗎？”于老師和他一邊握手一邊說：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老師握手。”王朝文內心的激動可想而知，這激動來源于于老師充滿情感的評價。于老師的言行舉止會永遠留在王朝文的心中，他也許會因此立下志向而最終成為有成就的人。

二、以生為主，合理評價

教學是雙邊活動，教師的語言是師生之間的橋梁，是師生合作的紐帶。常聽人說，小孩子總是把老師的話當圣旨，老師表揚一句勝過家長夸獎十句，可見教師評價的重要。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的言語偏差，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以教師的言語要注重鼓勵性。此外，教師言語評價要恰當，恰當評價，能激勵學生。因此，教師的言語評價要充分考慮到學生的年齡特征、生理及心理成長因素、已有知識水平及思維發展水平等，但無論屬于哪個階段的孩子也會分析出老師的語言是表揚還是批評，所以教師應不吝嗇自己的表揚，讓鼓勵性評價時刻激勵孩子前進。對學生來說，評價的語言要富有激勵，且不能單一，要因人而異，忌千人一面，使每一句評價都對學生有幫助。

三、注重牽引，拓寬思維

維果茨基說過：“教育學不應當把眼睛看著兒童發展的昨天，而應看著兒童發展的明天。”即教學應當依附正在或將要成熟的心理過程，讓兒童努力思考，在智力的階梯上提高一級。從這個意義上講，教師的評價重在牽引，給學生提供更廣闊的學習空間。

特級教師孫雙金執教《落花生》一課，十分注重引導學生質疑問難，結果學生提出了許多問題。孫老師沒有全部解答，而是說：“老師喜歡你們，你們肯動腦筋，會提問題，有很大進步。”相反，若老師缺乏這種評價的意識，往往會對學生的學習置之不理、不予評價，甚至冷嘲熱諷，這會極大地傷害學生的自尊。其實，不妨換個說法，把問題牽引出去，“你的問題很有意思，我們課后可去動物園仔細觀察一下。”

四、多元介入，共創和諧

評價指標的多元化，還指要尊重個體發展的差異性。多元智能理論認為，每個人都同時擁有九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及聰明程度的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師對每個學生都能給予積極、熱切的期望，多角度評價、觀察、接納學生，正確看待評價對象的成功與失敗。

我國著名教育家倪文錦認為：對學生在課堂教學中的評價應該本著“一切為了學生的發展”的教學理念，對于出錯的孩子給予更多的關愛和支持，要運用恰當的評價使學生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發展。所以，每一個小學教師在進行課堂評價時都應本著“以人為本”的思想，并運用多元評價的方法，使祖國的花朵在健康正確的評價、引導中發展。

參考文獻：

[1]創新教育文薈教學月刊.教學月刊社，2009（4）.

[2]鎬慊明，黃正平.小學班主任[M].南京師范大學出版社，1997.

（作者單位 衢州市衢江區廿里鎮中心小學）