講求課堂教學藝術 激發語文學習興趣

張清鑫

摘要：語文是一門最開放的學科，語文與生活同在，色彩斑斕，生意盎然。按常理說，學生應該十分喜歡，但事實上，不少學生對語文缺乏應有的興趣，感到語文索然寡味，缺乏聽說讀寫的自覺意識，沒有迫切的學習愿望。

關鍵詞：課堂藝術；激發；興趣

不少學生對語文缺乏應有的興趣，更缺乏應有的投入，除了被迫應考進行一些操練外，感到語文索然寡味，缺乏聽說讀寫的自覺意識。沒有迫切的學習愿望，缺少旺盛的求知欲，怎可能真正進入學習語文的角色？又怎能有效地提高質量？因此，我認為，語文教師要保證教學質量，必須下大功夫培養和調動學生對學習語文的興趣。關于培養學生學習語文興趣這一點，我認為主要應從以下幾方面進行：

一、創建良好的自主學習情景，把學習主動權交給學生

教師任務和作用是：為學生創造良好的自主學習情景，幫助他們樹立“主體意識”，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。這就要求教師更新教學觀念，切實貫徹以學為主的基本思想，真正把學生當做語文學習的主人，要更新教學思路，由教師如何教的思路轉向以學生如何學的思路。把教學的著眼點放在學法上。如講魯迅先生的《藥》，講起環境描寫的作用，不在著眼于如何“講”，如何按文學理論的論述去大講特講小說的三要素，環境的典型意義，環境描寫與人物形象的關系等，而是著眼于學生如何“學”，如何引導學生反復閱讀課文，熟悉故事情節，把握人物形象，進而去理解景物描寫的作用。例如，結尾為什么寫得那樣肅殺，悲涼？已是清明，然而分外寒冷，歪歪斜斜的路旁是層疊的叢冢，支支直立枯草發出一絲絲發抖的聲音，周圍是死一般的靜寂。烏鴉在筆直的樹枝間縮著頭，鐵鑄一般，突然“唖”的一聲大叫，張開翅膀，“一挫聲，直向遠處的天空，箭也似的飛去了。”這些描寫意味著什么呢？并不再由教師把教參分析和盤托出，塞給學生，而是由學生自己去品讀，去探究。教師的作用是組織引導，引導他們摸著石頭過河，走進課文，走進結尾那濃黑的悲涼。

教學中如果教師把酷愛語文的火花移植到學生心理，把酷愛思考的習慣傳播到學生身上，教學狀況就大為改觀，學生會生龍活虎，興趣盎然。

二、以感情激發學生的學習興趣

情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和教學內容的接受性，是學生智力的催化劑。閱讀教學如果忽視情感搞無情訓練，學生閱讀的知覺活動就會像一部沒有潤滑劑的機器那樣，不斷地減慢運轉速度，因此，語文閱讀教學必須在情感方面加強刺激力度，達到引起學生的主義和興趣，產生心理上的閱讀需求。

怎樣體現語文教學的情感美呢？白居易說：“感人心者，莫失乎情。”情感美是在教學活動中實現的。精心設計導語，激發學生學習的契機，這正如葉圣陶先生所提倡的“美讀法”。一個好的教師，三言兩語就會使學生學習情緒高漲，使學生較快進入預定的教學軌道。在教李樂薇的《我的空中樓閣》時，我借助學生學過的劉禹錫《陋室銘》導入：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。…孔子云：“何陋之有？”劉禹錫的“惟吾德馨”表達了作者的心態，本文有沒有運用托物言志的寫法表達作者心志的句子？應該采用舊課導新課，可引起學生的興趣，有利于整體感知。

另外，以充滿感情的朗讀吸引學生，也可培養學生的學習興趣，大大縮短作品與學生間的情感距離，加深對文章內容的理解，有時勝過不厭其煩的講解。

三、不斷變換教學形式和教學方法，讓學生常聽常新

教學不能形成八股，不能使用單一的模式。如果把某個模式定位，課堂教學就失去了活潑的生命力。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發學生新的探求活動，保持和發展旺盛的求知欲。因此，作為語文老師，就要鞭策自己不斷“求新”，“求異”，爭取每節課都能給學生新的刺激。比如，用圖畫情景幫助學生感悟詩意；用角色情景——分角色朗讀，扮演小說，戲劇人物，走進人物內心，體會人物情感； 用背景情景——展示與文章有關的時間，人物，時代特色等材料，讓學生加深對文章內容的理解或人物形象的認識。在分析課文時，我摒棄了從頭到腳分析講解的模式，經常變換切入的角度，有時從頭切入，有時從結尾切入，有時從標題講起，有時從學生最喜歡的語段入手，有時從學生的疑點入手，由于經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效的保持鞏固了學生對語文的興趣。

由于中學生對學科的選擇很不穩定，興趣，注意力容易改變，因此，語文教師應該對他們施以相當的影響，必將會產生良好的效果。總之，作為教師應該力爭創造學習語文的藝術佳境，使學生置身于高尚激越的情感，汩汩清泉的知識和妙趣橫生的語言氛圍中，感受學有所得的喜悅，感受藝術的享受。

（作者單位：南陽市宛北中專）