設置魔幻情境激發學生學習物理的熱情

王銀歌

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者……”人與生俱來都有這種探索欲望，那么物理教學應如何激發學生去發現、去研究、去探索？“疑”是思維動力，它不僅能促使學生積極思維，保持學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且通過釋疑，能使學生獲得知識，發展智力。因此在教學中設置魔幻情境，激發學生思考，再通過探究等活動明白其中的道理，有利于培養和發展學生的思維能力，為高效課堂奠定基礎。筆者以教學中的幾個實例談談如何通過設置魔幻情境激發學生學習物理的熱情。

一、連通器情境設置—“神奇的水杯”

(1)器材。圓筒飲料瓶一個，塑料杯(或大紙杯)一個，橡膠管(或塑料管)一條，小水杯一個。

(2)制作方法。①去掉圓筒飲料瓶的上面一部分。②在塑料杯(或大紙杯)的底部和略靠近底部的側面分別鉆一個小孔，讓橡膠管分別從兩孔穿過。表演前先把去了瓶口的飲料瓶裝適量水(水面能恰好到杯底部)，再把插了橡膠管的塑料杯(或大紙杯)安裝在飲料瓶上(如圖1所示)。

圖1

圖2

(3)表演過程。先請一位學生看看杯底，當然他會看到杯底是干的。然后教師將一小杯水(剛好夠用)慢慢倒入杯里，學生會看到教師剛把水倒完，便有水從瓶外的橡膠管中流出(如圖2所示)，教師再用剛才倒水的小杯去接管中流出的水，接滿一杯后倒入下面的水盆里，接了1杯、2杯……連續接了幾杯，管中還有水在流出。此時學生對這一現象產生了極大的探究欲望。

二、物體的浮沉條件情境設置—“聽話的乒乓球”

(1)器材。高透明盛液筒(或大量筒)，乒乓球3只(分別標出球1、球2、球3)，細鐵絲，注射器，磁鐵。

(2)制作方法。①取一個體積較小但磁性較強的磁體，用透明膠布綁在右手指上(或右手臂上)，當輕輕握拳(或放下衣袖)后，可以將磁體藏于手中(或袖中)不讓學生看見。②向高透明盛液筒(或大量筒)內注入適量水。③在球1表面開一小孔，向球內裝入適量細鐵絲，然后用注射器注入適量水，調節注水的量，再將小孔堵住不滲水，使球能懸浮在水中。④將球2內注滿水，球3完好。

(3)表演過程(如圖3所示)。教師先將球3按入水底，松手后球會浮出水面。

然后將球2放入水面下某一位置，問：松手后球會怎樣運動？學生猜想：向上。教師松手后發現球會沉入水底。

最后把球1放入水面下某一位置，問：松手后球會怎樣？學生猜想：向上或向下。

教師：“你們猜得都不對，這只球聽我的。”接著教師說“浮”(同時右手臂靠近盛液筒向上運動)，學生看到球浮起來了；教師又說“沉”(同時右手臂向下運動)，學生看到球真的沉下去了；最后教師說“停”(同時將右手臂沿水平方向移開)，球靜止在此位置真的不動了。

學生詫異：這3只外形完全相同的乒乓球為什么在水中所處的情況不同呢？由此激發了他們探究的欲望。

圖3

圖4

三、摩擦力情境設置—“奮發向上的圓環”

(1)器材。一條普通橡皮筋，普通的圓環(鑰匙環或戒指等)。

(2)表演過程。教師雙手拉長穿過圓環的橡皮筋，拉長、拉長、再拉長(如圖4所示)，與此同時一只手抬高，另一只手降低，低處的手中留下一段橡皮筋(不要讓學生看出來)。保持雙手位置不變，低處的手慢慢地放出這段橡皮筋，橡皮筋在收縮過程中，圓環就從低處慢慢上升，這激發了學生探究摩擦力知識的欲望。同時，很容易讓學生理解了摩擦力的方向不一定都與物體運動的方向相反。

四、流體壓強與流速關系情境設置—“奇怪的燭焰”

(1)器材。兩根等長的蠟燭，吸管(紙筒或去膠頭的滴管)，火柴。

(2)表演過程。先把一根蠟燭固定在桌面后點燃。

教師：“如果我正對燭焰向前吹氣，燭焰會偏向何方？”

學生：“燭焰會向前傾斜。”

實驗結果正如學生的猜測。然后教師將另一根蠟燭固定在右側(與第一根相隔8 cm左右)并點燃。

教師：“如果我從兩燭焰中間向前吹氣，燭焰會偏向何方？”

學生猜測：①兩燭焰不動；②兩燭焰向外側傾斜。

實驗結果是兩燭焰向中間靠攏(如圖5所示)。最后教師將右邊蠟燭熄滅，略有點距離地固定在點燃的蠟燭右側。

教師：“如果現在我從熄滅蠟燭的右側向前方吹氣，能否將熄滅的蠟燭重新點燃？”

學生認為不能。教師吹氣，結果熄滅的蠟燭重新點燃了(如圖6所示)。學生滿臉疑惑，激發了他們探究的欲望。

圖5

圖6

五、結束語

設置魔幻情境是創設“疑惑”的一種有效手段，“疑”是思之始，學之端。通過這些教學活動激發了學生思維的興趣，讓學生充分表達自己的思想，充分暴露自己在思維上的問題，培養了學生的理解能力。只有這樣，我們的教學才能有的放矢，高效教學的課堂才能變得“伸手可及”。