加入“進步分”評定體育課成績探析

高炳乾，子蓮鷹

（大理學院體育科學學院，云南大理 671003）

隨著學校招生人數的逐漸增加，生源地的擴展，很多省外的學生到學校后，身體很不適應高海拔的地理環境，難以達到體育課教學評價標準。通過近兩年的教學實踐發現：大部分學生的身體素質與5年前的學生相比下降明顯。例如，一部分新生在素質測試時，1 500米和800米無法完成，其他項目能達到及格的人數也不多。鑒于目前的狀況，傳統的體育課成績評定已經不適應現在的學生實際，體育課成績評定應該做調整和改革。傳統的體育教學評價注重對學生學習效果的橫向評價，淡化甚至忽略了對學生學習過程的縱向評價。根據高校體育教學應為大學生的終身體育服務這一理念，在充分論證體育評價在實現高校體育教育目的中的重要性的基礎上提出：高校體育課成績評價應注重學生身體素質基礎差別，注重學生的個性發展，并以學生學習態度、運動技能掌握、身體素質提高幅度等進行評價，把學生的進步幅度納入評分內容，建立從縱向與橫向評價相結合的評價機制〔1〕。

1 研究對象與方法

1.1研究對象大理學院2009級、2010級部分公共體育課程自然教學班。

1.2研究方法數理統計：將學生教學始末的兩次成績轉換成T分，再根據美國測量學家黑爾（Hale）的T分與進步分換算表把兩次始末測驗的T分轉換成“進步分”；結合學生的進步（進步幅度分）情況進行最后評定。

2 研究過程

表1 進步分計算例表

從表1中列舉的四位學生可以看出，成績提高幅度與實際得分不一致，表明高水平者（學生C）提高次數雖然少（3次），但得分最多（6.37），也就是說這樣的得分即符合累進評分法又對低水平者也給予了合理的評分〔3〕（注：實得進步分=初始進步分-結束進步分，即A=7.98-3.99=3.99）。這種進步分的計算在體育課評分中既公平又簡單，他的應用不僅是田徑項目，包括籃球的計時往返運球或是定點投籃等，只要是能用數字測量成績的體育項目都可以進行評分，另外，在進行T分計算時，公式中的常數50，可以根據實際情況設置，可設置為20、50、70等。通過這種方法評分同時可以避免教師在評分中主觀因素的影響。

2.2根據進步分評定學生成績在實際教學中，很多教師都發現不同班級之間的成績懸殊很大，因此在評分時我們只要分別計算出該班初始成績和結束成績的平均數和標準差s，再將始末的兩次成績分別轉換成T分，結合學校規定的優秀率和不及格率，即可公平的計算出他們的成績，對于部分特殊的學生，可以利用進步幅度分來彌補她們素質基礎差而導致分數較低因素，避免了要使各班成績平衡而進行的人為操作，且所得的成績基本上是符合正態分布的。

2.3進步幅度分前面曾經提到，省外學生及學校所處的高海拔地理位置的特殊情況，有必要在考核中設立進步幅度分。通過兩年的教學實踐，有一部分省外學生在開學的新生素質測試中，1 500米（男）和800米（女）無法完成，有的學生（男）跑到四五百米就無法堅持，女生有的準備活動都無法堅持完成。通過對2009、2010級所任教學班級測試成績進行統計，有9.7%的男生跑不完1 500米，25.6%的男生成績在6分50秒至9分鐘之間，女生分化較大，有3%的學生在準備活動或跑100米時會暈倒，5.3%的女生不能完成800米跑，18.7%的女生成績在4分30秒至5分鐘之間。100米的平均成績更差，男生平均成績在15秒5左右，也就是說，根據大學生合格標準查分只能得到50分。因此在教學試驗中，采取的方法是根據學生實際進行慢跑適應（特別是較差的學生），然后逐漸增加慢跑距離使學生先能跑完所規定的距離，這樣既提高了學生的身體素質又提高了學生的適應能力。對這部分學生在獲得進步分的基礎上再增加進步幅度分進行成績評價，提高他們的鍛煉興趣，完成教學任務。方法：①對特殊的這部分學生第一學期，在其他項目及格的前提下，中長跑項目只要能跑完規定的距離就給以評定成績。也就是說這次評定的幅度是“不能完成——完成”；②第二學期，在進步分的基礎上，可根據大學生合格標準的分值間距〔4〕，在完成規定距離的情況下，成績每提高一個分值間距就給其增加此間距的進步幅度分。同時在學期開學的第一次課就把本學期體育課的評分方法（考核辦法）告訴學生，通過兩年的教學實踐以及教學中和學生的交談，學生對這樣的評分比較滿意，認為這樣的評分方法既合理又可消除部分體質較差學生的自卑心理，能激發他們的鍛煉欲望。也就是說學生只要參加鍛煉，素質有所提高就能得到合理的評價。例如，2009級某班學生入學時100米跑的平均成績x=14.8秒，s=0.9秒，學期結束的平均成績是x=14.1秒，s=0.65秒，如某學生在入學時的成績是15.1秒，學期結束的成績是14.5秒，通過計算，他的實得進步分是5.5分，大學生合格標準查分為70分，總分為75.5分，這樣也體現了素質相對好的學生在成績提高時得到應有的鼓勵，如某學生在入學時的成績是16.4秒，學期結束的成績是15.5秒，則實得進步分是2分，而15.5秒查合格標準得分為50分，即所得分52分。這個分數顯然是不及格的，所以必須用進步幅度分來彌補。即根據大學生合格標準的分值間距，45分以下每提高0.7秒增加5分，45分以上每提高0.3秒增加5分，這樣該學生的最后得分為67分，當然在實際的教學工作中可以根據學生的具體情況來調整分值間距。這里我們只是列舉了短跑，在教學中對于很多項目同樣可以采用，不僅是短跑和中長跑，比如推鉛球、籃球全場往返運球等都可以采用這樣的方法。

3 結論與建議

1）這樣的體育課評分體系更注重學生的素質提高和身心潛能的開發，充分考慮到學生的個體差異，大大提高了學生的學習興趣和自主學習能力。使學生的體育成績評定更加符合動態發展的規律。

2）根據學生實際結合進步幅度分來評定學生的成績，有利于調動學生的學習積極性，為終身體育習慣的培養起到積極的促進作用。

3）進步分評分法在實際應用中可根據學生的實際成績確定不同的常數（學校規定的優秀率和不及格率）。這樣所計算出的成績，對于不同素質的班級所得成績比較平衡，避免人為操作。

4）T分的計算簡單易學，有統計基礎知識的教師都能掌握，在教學中非常實用，掌握這種方法可以培養教師科學的思維能力與實事求是的科學態度。通過對統計資料的分析、處理，可以使教師掌握學生成績的分布情況，有助于提高教學和科研水平。

〔1〕李波.以人為本，構建大學體育課評分新體系〔J〕.江西農業大學學報：社會科學版，2006（4）：160-161.

〔2〕譚平平.體育測量與評價〔M〕.桂林：廣西師范大學出版社，1996：247-249.

〔3〕高炳乾，子蓮鷹.累進評分法在體育課田徑技術教學考核中的應用〔J〕.大理學院學報，2009，8（4）：74-76.

〔4〕國家體育運動委員會.國家體育鍛煉標準〔S〕.北京：人民體育出版社，1990：56-59.