基于Web的E-Portfolio系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用研究

王麗

（山西大同大學 數(shù)學與計算機學院，山西大同 037000）

一、E-Portfolio簡介

檔案袋（Portfolio）及電子檔案袋（E-Portfolio）目前還沒有統(tǒng)一的定義，筆者選取了幾個有代表性的定義，方便讀者理解。

美國西北評價協(xié)會的學者們在1990年對檔案袋(Portfolio)做出了具體定義：檔案袋是一種有目的性的學生作品的集合，它體現(xiàn)了學生在一個或多個領(lǐng)域的勞動、進展和取得的成績。這個集合必須包括學生參與選擇的檔案內(nèi)容、內(nèi)容選擇的標準、判斷價值高低的標準以及學生自我反思的證據(jù)。

而E-Portfolio（電子檔案袋）則是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用而出現(xiàn)的，著名電子檔案袋研究專家Helen C.Barrett博士將其定義概括如下：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容（音頻、視頻、圖片、文本）。基于標準的檔案袋采用數(shù)據(jù)庫或超級鏈接將標準（或目標）、典型作業(yè)和反思之間的關(guān)系清晰地顯示出來。學習者的反思是將特定的作業(yè)作為完成規(guī)定標準或目標的證據(jù)所做出的推論。

筆者認為，可以將電子檔案袋簡單理解為：電子檔案袋是運用信息技術(shù)手段匯集的各種能夠表現(xiàn)學生學習及發(fā)展狀況的記錄，其中包括學生作品創(chuàng)作過程及其成果記錄，課堂活動記錄，態(tài)度、情感、價值觀發(fā)展情況記錄等。

檔案袋轉(zhuǎn)換為電子檔案袋的形式，使整理、修改和更新學生的成長信息更加便捷；實現(xiàn)了與他人分享進步和在線瀏覽作品，實現(xiàn)了學生、教師、家長之間的交流與資源共享；學生作品轉(zhuǎn)化為電子形式也為檢索和傳遞帶來了方便。

二、系統(tǒng)功能構(gòu)架

1.功能模式

（1）系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)

如圖1所示，筆者構(gòu)建的EPortfolio系統(tǒng)主要由管理員模塊、教師模塊、學生模塊和家長模塊構(gòu)成。

（2）管理員模塊

如圖2所示，管理員模塊包括管理員個人的基本信息和信息管理兩個子模塊。管理員負責管理教師信息，可以對教師的登錄信息進行保存或刪除操作；可以設(shè)置班級，并根據(jù)教師登錄信息為教師選擇班級。在系統(tǒng)設(shè)置中，管理員可以動態(tài)設(shè)置系統(tǒng)的CSS樣式，更改界面等。

（3）教師模塊

如圖3所示，教師模塊主要有以下幾項功能：

基本設(shè)置：支持用戶修改自己的密碼，根據(jù)注冊時的信息選擇班級。完成操作后可從“退出系統(tǒng)”直接退出。

用戶管理：支持教師對學生和家長注冊的基本信息進行修改、保存及刪除操作。

教學信息：系統(tǒng)為教師提供了一套用于日常教學的工具，教師可以在線擬定教學計劃、編寫教案、布置作業(yè)及作業(yè)的評價標準；可以在“課堂記錄”中記錄學生的表現(xiàn)（包括學生情感、態(tài)度、價值觀），發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，為日后的評價、實施個別化教學提供了依據(jù)。“教學反思”為教師提供了一個自我提高的機會，方便教師及時查找和解決教學中存在的問題。“查看教學信息”支持教師修改已保存的所有教學信息及對過期的信息進行刪除。

討論區(qū)：教師可以添加、修改、刪除討論題，還可以查看、刪除學生在討論區(qū)中的發(fā)言。

共享區(qū)：教師可以發(fā)布、修改、刪除共享資源。

學生學習信息：“班級電子檔案袋”里存放了除個人日記以外的所有學生的學業(yè)信息，即學生的作品、學習計劃、學習筆記、總結(jié)與反思、作品創(chuàng)作記錄、作品評價信息。系統(tǒng)支持教師查看班級電子檔案袋、對學生所有的作品進行評價、對其中的過期內(nèi)容進行刪除。“班級電子檔案袋”中的內(nèi)容將成為對學生評價的重要依據(jù)。如果學生完成了作業(yè)的發(fā)布，在“作業(yè)完成情況”中會顯示已完成，否則顯示未完成。學生是否及時完成作業(yè)也是對學生進行評價的一項指標。“編輯及評價作品”支持教師、同伴、家長對學生已經(jīng)發(fā)布的正式作品（定稿）進行評價，教師綜合參考他人和學生自己的評價信息給出評價，如果評價結(jié)果為A，就將其作為優(yōu)秀作品放到 “優(yōu)秀作品集”中，供其他學生借鑒。

留言板：支持教師單獨回復學生及家長的留言，及時幫助他們解答問題，并可以修改、刪除回復信息。留言板可以拉近師生之間、家長與教師之間的關(guān)系，對構(gòu)建和諧的教學環(huán)境、促進學生的健康成長及改善家長與校方的關(guān)系起到了積極的作用。

學期總體評定：教師依據(jù)學生的學期總體表現(xiàn)記錄，并結(jié)合學生的自我評價和同伴（隨機抽取一定數(shù)目的學生）評價信息，給出該學生一學期的總體評價，提出具體的、可操作的進步措施。評價采用模糊綜合評定的方法。系統(tǒng)支持評定結(jié)果的查詢。

（4）學生模塊

如圖4所示，學生模塊的主要功能如下：

基本設(shè)置：支持學生修改自己的密碼。學生完成操作后可從“退出系統(tǒng)”直接退出。

教學信息：系統(tǒng)支持學生查看教師的教學信息，即教師的教學計劃、作業(yè)布置及量規(guī)、課堂記錄情況，但限制看到“教學反思”的內(nèi)容。學生可以方便地對照教學計劃來制訂自己的學習計劃和檢驗自己的學習效果，再回憶自己在課堂中的表現(xiàn)，通過及時的自我評價和反思不斷實現(xiàn)自我提高。同時，課堂的記錄也為學生之間的互評提供了依據(jù)。

討論區(qū)：學生可以自設(shè)討論題、發(fā)表自己的觀點及查看班級的討論發(fā)言。學生在討論區(qū)中的表現(xiàn)將成為評價學生的重要依據(jù)。

共享區(qū)：學生可以查看、下載共享資源。學生對共享資源的利用情況也將成為評價學生的依據(jù)。

學生學習信息：只有學生本人可以進入自己的 “個人電子檔案袋”，這里存放著學生的所有學業(yè)信息和作品的評價信息。學生可以對學習計劃、學習筆記、作品、總結(jié)反思、日記（他人無權(quán)瀏覽）等內(nèi)容進行修改和刪除。“編輯及評價作品”支持學生評價同伴定稿作品、查看他人（教師、同伴、家長）評價自己定稿作品的信息。

學業(yè)信息：整個學業(yè)信息只對學生用戶可見。它為學生提供了便捷的學習工具，支持學生在線制訂學習計劃、總結(jié)學習筆記、進行作品創(chuàng)作及作品發(fā)布（發(fā)布的作品為修改好的定稿）、及時自我總結(jié)反思、寫日記。學生在完成創(chuàng)作后要將自我評價信息一同發(fā)布。

留言板：支持學生編寫留言信息和瀏覽教師給自己的回復信息。學生可以通過這個留言板單獨與教師交流問題。

學期綜合評定：學生可以根據(jù)總體評價量規(guī)、依據(jù)個人檔案袋等記錄信息對自己進行學期總評定，可以根據(jù)總體評價量規(guī)及班級電子檔案袋等記錄信息對其他同學學期的表現(xiàn)做出評價。系統(tǒng)還支持綜合評定結(jié)果的查詢。

（5）家長模塊

如圖5所示，家長模塊主要有以下幾項功能：

基本設(shè)置：支持家長重新設(shè)置自己的密碼。家長完成操作后可從“退出系統(tǒng)”直接退出。

教學信息：系統(tǒng)支持家長查看教師的教學信息，即教師的教學計劃、作業(yè)布置及量規(guī)、課堂記錄情況，但限制看到“教學反思”的內(nèi)容。家長通過查看教學信息可以及時獲取教學信息，通過與孩子學習狀況的對照分析，便于找出孩子的問題，及時幫助孩子進步。

討論區(qū)：家長可查看班級的討論發(fā)言情況，及時掌握孩子的表現(xiàn)。

共享區(qū)：家長可以查看共享資源并掌握孩子對共享資源的利用情況。

學生學習信息：系統(tǒng)支持家長查看班級電子檔案袋、對學生作品進行評價、查看孩子作業(yè)的完成情況及學生優(yōu)秀作品列表。

留言板：允許家長留言和瀏覽教師給自己的回復信息。有了留言板，家長可以隨時與教師交流溝通。

學期綜合評定：家長可以根據(jù)總體評價量規(guī)、依據(jù)班級電子檔案袋的總體情況、孩子個人檔案袋等記錄信息對孩子進行學期總評定，提出自己的建議，幫助孩子明確努力的方向。系統(tǒng)支持家長對孩子學期綜合評定結(jié)果的查詢。

2.采用的技術(shù)簡介

本系統(tǒng)采用了B/S的三層架構(gòu)形式。所有有關(guān)電子檔案袋的信息都存放在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫中。用戶通過瀏覽器可以完成登錄、注冊、制作自己的檔案袋、瀏覽公共信息和班級電子檔案袋、評價他人、參與討論等所有操作。當瀏覽器向服務(wù)器提出服務(wù)請求后，服務(wù)器將會執(zhí)行相應(yīng)的程序，并從數(shù)據(jù)庫中提取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后將結(jié)果返回給用戶的瀏覽器。

服務(wù)器端操作系統(tǒng)采用Windows 2000 Server,客戶端操作系統(tǒng)采用 Windows XP；Web Server采用IIS6.0版；主要使用ASP腳本解釋語言，結(jié)合SQLServer2005對數(shù)據(jù)進行存儲和維護。系統(tǒng)前臺使用Dreamweaver及PhotoShop和Flash進行開發(fā)。

表1 “Word文字處理”實驗內(nèi)容一覽表

三、E-Portfolio的應(yīng)用

1.實驗準備

筆者選取的實驗對象是大同一中高一年級兩個班的學生共100人。教學在實驗機房進行，學生每人一臺電腦，可以上網(wǎng)。教師可以遠程監(jiān)控學生機，可演示教師機上的信息。筆者對上述對象進行了一學期的實驗教學。

2.教學內(nèi)容及電子檔案袋內(nèi)容的安排

實驗內(nèi)容是高一信息技術(shù)的課程，即信息技術(shù)基礎(chǔ)、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Internet網(wǎng)絡(luò)的使用等六章內(nèi)容。這里以“Word文字處理”一章來說明EPortfolio系統(tǒng)在教學中的運用。具體教學內(nèi)容和電子檔案袋中存放的內(nèi)容見表1。

表2 學習主題1

表3 學習主題2

3.教學的實施

我們以制作“萌芽周刊”板報和自由設(shè)計板報這兩次學習任務(wù)為例來說明電子檔案袋在教學中的實施過程，具體見表2、表3。

4.E-Portfolio實施效果分析

（1）學生問卷調(diào)查及結(jié)果分析

實驗結(jié)束后，筆者對學生進行了問卷調(diào)查，目的是了解學生使用電子檔案袋后的真實感受。表4是問卷中的一些題目、調(diào)查結(jié)果及分析，希望能為今后電子檔案袋法在教學中的應(yīng)用提供參考。

調(diào)查結(jié)果分析如下：大多數(shù)學生認可電子檔案袋這種評價方式，個別學生因為在使用電子檔案袋時遇到過困難，對這種評價方式不太認可，還有一部分學生因為害怕他人在評價自己時存在主觀性而對這種評價方式持懷疑態(tài)度。

（2）教師訪談結(jié)果及分析

實驗后筆者對信息技術(shù)任課教師進行了訪談，他們認為電子檔案袋對教學有很大幫助，可以解決學生作業(yè)的提交和保存問題，可以瀏覽學生的進步軌跡，有利于提高學生作品的質(zhì)量和學生自主學習的能力。電子檔案袋與傳統(tǒng)評價手段相比，主要優(yōu)勢在于它很好地激發(fā)了學生學習的自我內(nèi)驅(qū)力，提高了學生自我反思的能力，提高了學生對學習的興趣。但電子檔案袋的實施確實在一定程度上增加了教師的工作量，如管理學生信息、定期刪除過期信息、整理學生評價信息和評價學生。

（3）家長訪談結(jié)果及分析

筆者對3位學生的家長進行了訪談，結(jié)果總結(jié)如下：電子檔案袋系統(tǒng)呈現(xiàn)了學生的學習過程，可以讓家長清楚地看到孩子的學習狀況。通過這種方式，可以方便地實現(xiàn)家長和教師之間的溝通，更好地促進孩子成長。

（4）實驗結(jié)論

綜合各項調(diào)查結(jié)果，筆者認為：電子檔案袋法在本次教學實驗中發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢，受到大部分教師、學生和家長的好評。但也發(fā)現(xiàn)了一些值得研究的問題，如接受能力相對較差的學生使用電子檔案袋方式學習收獲不大。原因是多方面的，我們應(yīng)在日常教學中給予他們更多的關(guān)注和指導。同伴評價的效度問題也是本次實驗所反映出的問題，同伴評價難免存在主觀性，這就需要制定客觀、完善的評價標準，培養(yǎng)學生正確審美和對自己、他人及社會負責的態(tài)度。

通過以上對E-Portfolio系統(tǒng)教學實踐結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看出E-Portfolio系統(tǒng)具有強大的教學及評價功能。它在很大程度上克服了傳統(tǒng)評價方式與日常教學活動相分離的現(xiàn)象，解決了評價維度單一、只強調(diào)成就而不關(guān)注過程、忽視學生的評價地位等諸多弊端，表現(xiàn)出了強大的生機和活力。

表4

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[3]汪向征.電子檔案袋的開發(fā)及其教學應(yīng)用研究[D].華南師范大學碩士論文，2005，7.

[4]韓濤.學生電子成長檔案系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[D].河北大學教育學碩士論文，2006.

[5]陳鵬飛.新課程新評價[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2005.

[6]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革[M].北京：北京大學出版社，2002.

[7]王佑美.信息化學習環(huán)境中學生發(fā)展性評價系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（6）：59-63.