鄉村小學利用好看簿平臺開展跨學科教研活動的實踐研究

張興志

（張掖市甘州區甘浚中心學校，甘肅 張掖 734000）

一、學校背景

星光小學是位于甘肅省西部河西走廊張掖市甘州區甘浚鎮的一所村級小學，現共有100多名學生，有一至六年級6個小學班，3個幼兒班，10名教師。由于學校教師調動頻繁，師資力量薄弱，鄉村小學師資不穩定，正規英語專業畢業的教師較少，教師所授課程也很不穩定,有的這學期任教語文課,下學期則要任教數學課或者英語課，多數教師還得語文、英語或者數學、英語一肩挑，還有的教師要在幼兒園和小學班跨課頭上課。由于應試教育的影晌，沒有專業音體美教師，有也是其他科任課教師改任的。有些課程由于沒有師資，如勞技課、微機課等也流于形式。學校有30平方米的一個圖書閱覽室，體育室、儀器室很簡陋，器材很少。學校有一臺遠程教育項目配套的電腦和一個21寸的電視，供學生上電教課。學校能上網，現在有6位教師有自己的筆記本電腦，使用筆記本的目的和水平也不同。

二、教研現狀

農村小學師資力量薄弱，許多學校開設班級數與教師一樣，教師的工作量大，幾乎每一節課都要與學生在一起，除此之外，還要抽出課余時間批改作業，利用業余時間備課。教師開展教研活動的時間無法保證。鄉鎮內也組織教研活動，要求鄉村小學教師參加，但是一個教師參加活動便會有一個班無人上課，兩個參加就有兩個班無人上課。活動時教師心里牽掛著學生，不能專心研究，不能深入參加活動，效果很不明顯。

在鄉鎮教研活動的組織過程中，我們發現許多教師教研是表演性質的教研，是演練好的優質課，不能把教研活動上獲取的信息運用到教學實踐中來改變教學方法。分析原因，一是教研活動內容的安排不切實際，遠離了農村課堂教學的土壤，教研活動變成了無根之苗；二是教師不愿意變，變革不一定都是快樂的，有些變革需要付出很多的精力、時間等，而且變革會改變已形成的生活工作模式，讓人覺得無所適從，感到迷茫；三是缺少教研的動力，每次教研活動過后，許多教師走個過場，不了了之，不解決實際問題，如此自然會失去參與教研活動的興趣。

三、我們的做法

根據鄉村小學的現狀，一個年級只有一個班，很難開展同學科的教研活動，一般采用跨學科教研活動。近三年多的時間里，星光小學利用好看簿開展了原生態的跨學科的評課教研活動。

好看簿是一個Web2.0圖片分享網站，目前有用戶約10萬。它以圖片故事形式展示，用戶可以圖文并茂地分享自己的圖片故事。筆者通過好看簿進行基于互聯網的教學研究、交流和協作，寫教學日記，用圖片記錄自己的教學、記錄學校的教育、教學情況，記錄學生發展、成長、上學的幸福過程，秀秀學生的涂鴉、漫畫，剛剛讀過的書或者喜愛的電影，分享生活中的點滴，陽臺上的花或者自己的寵物，制作電子教程，軟件、網站的使用指南，分享PPT幻燈片等。星光小學利用好看簿記錄教研活動，利用好看簿記錄評論意見，上課教師根據異步評價意見，改進自己的教學，也可以以留言的方式回答聽課者的疑問，如圖1所示。

鄉村小學的跨學科教研活動，不是選拔教學能手，也不是評選優質課，僅僅是一種鄉村小學常態的教研活動，展示鄉村小學原生態的課堂教學，用新課程改革的理念指導和評價課堂教學，發揮團隊的智慧，進一步理解教材，幫助教師改進教學方法。

鄉村小學利用好看簿開展的教研活動的內容是由校長和教導主任制定計劃，每周有一位教師去上課，大家去聽課，然后一起評課，找出這節課的優缺點。

2011年3月17日，星光小學的新學期第一節學校公開課上演了！第一節課《我站在鐵索橋上》由吳有老師執教，筆者一直認為鄉村小學的公開課是在不同學科教師的參與下進行的，應該叫做跨學科教研。 跨學科教研活動一般有集體備課階段、上課階段、評價階段、總結階段幾個環節。

集體備課階段：吳老師在GooleGroup論壇里分享了自己的教學設計，在線專家和教師參與了評價、建議，吳老師根據建議不斷完善自己的教學設計。學校的其他教師在異步參與的情況下發表了自己的觀點和看法。

參加此次集體備課的吳老師表示：“參加這樣的集體備課對于我實在幸運，身在村小，一個人帶一個年級，備課都是單兵作戰，各自為陣，沒法借鑒平行班的經驗，不能發揮集體的智慧。如今開展集體備課，大家能夠針對具體的課文進行網上討論，對具體的教學方法進行探討，取人之長，補己之短。大家的意見和建議以文字形式呈現，在大家的修改中，出現了不同的教學設計版本，我根據自己的教學特點選取適合自己的教學設計版本。雖然我們村小條件落后，學生有差異，但我一定執教好這堂課！”

上課階段：根據大家集體討論的教學設計，吳老師向全校9位教師展示了自己的公開課，根據教學環節拍攝了一些重要的圖片，并把這些圖片和教學設計一起上傳到好看簿博客。

評課階段：按照鄉村小學的特點，一般是在下午學生放學以后的一個小時里開展評課活動。學校組織教師對吳老師的這節課做了評價，并把評價意見發布到Goole-Group論壇。網上專家和教學行政人員異步跟帖參與討論。

總結階段：在經歷了以上三個環節以后，吳老師根據上課情況和大家的評價修改自己的教學設計，反思自己的教學行為，不斷改進和完善自己的教學方法。

四、思考

鄉村小學教研活動的主要形式是聽課、評課，在GooleGroup論壇和好看簿的結合下，鄉村小學教研活動能在最低成本的情況下開展，解決了鄉村教研活動無法組織和無法參與的難題，也解決了鄉村小學一個學科教師無法開展教研活動的矛盾。

參與跨學科教研活動，一方面讓我們突破了單一學科的局限性，特別是能與各學科保持同步，共同達到某一研究高度；另一方面讓我們可以從不同的視角去專注和審視自己的學科，開展多渠道的資源共享，進而“取眾科之長”，創造性地生成教學設計；最重要的是可以在更高更新的層面上促進教師專業素質的多內涵發展，讓鄉村學校教師得到最大可能的專業發展。

鄉村小學利用網絡平臺可以彌補教學資源的不足，利用網絡可以把不同學校的教師聚合在一個平臺，形成學校的一個虛擬教研組，利用網絡平臺教師可以在不同的時間段異步參與網絡研討。

[1]李明山.小學教師開展虛擬教研的實踐與探索[J]中國教育信息化，2009，（22）.

[2]李明山.適合本鎮教師開展班主任工作研究的網絡平臺[DB/OL].http://www.haokanbu.com/story/186982.