“做中學(xué)”培訓(xùn)的實(shí)踐與思考——“課例研究”與 “主題辯課”培訓(xùn)回顧

王蘊(yùn)楓

在“國(guó)培計(jì)劃（2010）——吉林省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”小學(xué)語(yǔ)文班上，我做了兩節(jié)報(bào)告，分別是“課例研究”和“主題辯課”。二者均采取參與式培訓(xùn)之“做中學(xué)”，受到了學(xué)員廣泛的歡迎和贊譽(yù)。

一、 “做中學(xué)”培訓(xùn)的思考與起源

“做中學(xué)”培訓(xùn)方式，是筆者繼開展“教師訪談式培訓(xùn)”后的又一次參與式培訓(xùn)方式的嘗試和探索。實(shí)踐“做中學(xué)”式培訓(xùn)，一方面是來(lái)自于對(duì)參與式培訓(xùn)的熱衷和喜愛(ài)。參與式培訓(xùn)是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一類培訓(xùn)方法，它力圖使所有在場(chǎng)的人都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，在對(duì)話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，豐富個(gè)人體驗(yàn)，參與集體決策，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的能力和信心。“做中學(xué)”培訓(xùn)是其中比較重要的一種方法。另一方面是受陶行知先生“教學(xué)做合一”思想的影響。他曾說(shuō)：“教要按照學(xué)的法子，學(xué)要按照做的法子。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。”我認(rèn)為，教學(xué)如此，培訓(xùn)亦如此。

也由此，我一直喜歡和習(xí)慣將我的“報(bào)告”稱之為“上課”。為“課”，便有“生”的主體參與，便有“師生”之間的交流互動(dòng)，也便有諸多新生成的感悟乃至問(wèn)題。“上課”比單純的講座更難，挑戰(zhàn)性大，但更有趣，也更有意味。

二、 “課例研究”和 “主題辯課”實(shí)施思路與二者關(guān)系

“課例研究”和“主題辯課”兩節(jié)“做中學(xué)”培訓(xùn)，研究和辯的都是郭沫若先生的詩(shī)歌《天上的街市》，屬同課異構(gòu)。先研究課例，再進(jìn)行辯課。其中“課例研究”一課的思路如圖1所示。

“主題辯課”一課的思路如圖2所示。

“課例研究”與“主題辯課”兩節(jié)課的關(guān)系如圖3所示。

縱觀以上不難看出，無(wú)論是課例研究，抑或主題辯課，除了“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“專題輔導(dǎo)”等少有少時(shí)的集中講座外，其余更多的時(shí)間都用于所有學(xué)員對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的介入。比如商討《課堂觀察表》，現(xiàn)場(chǎng)聽課，用觀察表記錄課堂情況，個(gè)人整理、小組交流、全班匯報(bào)聽課狀況，尤其是給學(xué)員對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行思考和辯論的時(shí)間和機(jī)會(huì)，試圖使學(xué)員享有動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦等實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在親自實(shí)踐中提出、分析和解決課堂中的問(wèn)題，在交流和碰撞中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在行為上發(fā)生變化，并滲透到自己的日常教學(xué)行為中。而且，同問(wèn)題同主題同課異構(gòu)，同維度同視角同表觀察，連續(xù)的參與式學(xué)習(xí)，也使學(xué)員最大限度地深化了對(duì)“閱讀教學(xué)中讀的有效性”這一主題的思考，增強(qiáng)改進(jìn)自身課堂行為的緊迫感。

連續(xù)性、同主題的參與式培訓(xùn)，也是我日后將著力實(shí)踐的。

三、培訓(xùn)效果及思考

在此僅以兩位學(xué)員的話略作說(shuō)明。吉林市永吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的杜鵑老師說(shuō)：“主題辯課這種形式更加直觀地告訴我們‘為什么’、‘怎么做’以及‘為什么要這么做’。”而白城市洮北區(qū)青山鎮(zhèn)中心校康艷平老師則頗有感慨地說(shuō)：“在《天上的街市》課例研究的課堂觀察中，我們根據(jù)觀察表，把整節(jié)課在閱讀教學(xué)中如何提高讀的有效性這一問(wèn)題很輕松地解決了，而且在填表過(guò)程中，讓我感受到針對(duì)一節(jié)課作為聽課者怎樣在最短的時(shí)間里更有效地解決出現(xiàn)的問(wèn)題，并能全面了解學(xué)生的參與情況、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的處理及教師的解決策略。”

兩節(jié)“課例研究”與“主題辯課”的“做中學(xué)”培訓(xùn)中也存在著一些問(wèn)題，如何在培訓(xùn)之前將學(xué)員的問(wèn)題集中起來(lái)，有效地落實(shí)在辯題里；如何使學(xué)員有更多的機(jī)會(huì)參與到《課堂觀察表》的研制之中；如何在培訓(xùn)中給學(xué)員們更多的時(shí)間參與表達(dá)和交流，又如何促動(dòng)所有在場(chǎng)的人都積極有效地投入到活動(dòng)中來(lái)，等等。這些問(wèn)題還有待于在今后的“做中學(xué)”培訓(xùn)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和提升。

“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”培訓(xùn)者的責(zé)任不在于講，而在于教做，在于教學(xué)員做。“做中學(xué)”以及其他參與式培訓(xùn)，契合了此份責(zé)任，更給我這個(gè)熱愛(ài)培訓(xùn)的人達(dá)至“最好”提供了實(shí)踐和思考的平臺(tái)！

圖1

圖2

圖3