◎/石從國
(作者系竹山縣實驗小學校長)
開學初,我從另外一所小學調整到縣實驗小學擔任校長,面臨著新的面孔和人際關系。正當我思索怎樣順利接手工作時,讓人無法預料的問題已經擺在了面前。
幾位教師直接跑到我的辦公室,強烈要求不當一年級的班主任。“石校長,因為你剛來,情況不清楚。我就是不當班主任,你讓我教什么課都行。”“分班搭班存在不公平現象,好學生都讓別人擇去了,讓我們從一開始就在學生和家長面前抬不起頭。”“人為地把教師和學生分成了高中低三等。”教師們道出了真正的原因,不是不愿當班主任,而是要體面地當、有尊嚴地當。我靈機一動,有了一個大膽的想法:從一年級開始嘗試推行“教師隨機搭配、學生均衡分班”。
當天下午,學校召開一年級教師會,共同研究教師搭班和學生分班問題。會議室的氣氛一開始很凝重。我對教師們說:“今天開會的主要目的是請大家一起商量學生分班問題,至于班主任工作的安排,我建議只由語數教師擔任。”
教師們聽到不是硬性安排工作,會議氣氛有了緩和,開始各抒己見。“其實說有困難,大家都有困難,只要是公平操作,我們也沒意見。”“反正我有困難,如果跟誰搭班,請體諒照顧我一下。我雖然不當班主任,但班級工作我還是盡力配合。”
我見時機成熟,就拋出了自己的想法:“從今年開始,學校想推行‘教師隨機搭配、學生均衡分班’。語數教師通過抓鬮的方式隨機組合成一個班,抓到一起的說明有工作緣;學生嚴格按男女生比例、人數,均衡分成六個班,由語數教師代表抓鬮,抓到一起的說明有師生緣。至于誰當班主任,由語數教師二人共同商量,萬一不行,也來抓鬮決定。”
教師們紛紛表示這種做法很公平,尤其是“學生均衡分班”給了教師“面子”。就這樣,在很短的時間內,6個班的教師隨機組合到一起,高興地商量著誰做班主任,然后興致勃勃地去打掃教室衛生,迎接新生的到來。

開學一個多月以來,我特別留意一年級的教師們:他們因為得到尊重,把班級經營得像一個溫馨的小家庭,讓孩子們在充滿愛的氛圍中學習成長;教師們之間也相互謙讓、相互學習、相互促進,形成了一個和諧的團隊。
“抓鬮”看似是無情的操作,實際上是教師們期待的一種公平操作方式。同時,把“有情”的杠桿交給了教師,讓教師們商量誰做班主任,本身就是一個協同的過程。■