明晰角色認知，實現從平庸向卓越的轉變

◎/楊 勇

一個好校長就是一所好學校。校長不只是教師，他總在一定的行政背景下做著領導、處置、指導等學校事務。校長要反省自己角色與其它角色的差異，明白自己的角色定位，這就是校長的角色思維與角色認知。角色認知包括顯性認知和隱性認知。顯性認知即中小學管理章程中明確規定的校長職責：校長是學校的法人代表和全面負責人，是學校教育、教學和行政管理的決策者；校長必須全面貫徹執行黨和國家的教育方針、政策、法規和上級教育部門的指示、決定，依法治校，依法護校等。這是政府和社會對校長角色定位的一個正面回答。而隱性認知常被校長忽視和淡忘，它要求校長具有“十大角色”意識：校長是學校發展愿景的組織者、學校發展路徑的規劃者、教師團隊建設的推動者、師生德行的示范者、教育教學策略的推進者、教職員工生活的援助者、學校重大困難的擔綱者、學校文化建設的引領者、教育資源的整合者和學校精神的鼓動者。

在現實生活中，一部分校長不清楚自己的角色，不清楚自己是“誰”，表現為三種類型。一是把自己等同于普通社會人。這種校長既無角色意識，也無角色作為，把自己等同為一般工作者，平平庸庸。二是把自己視為“民意”的代表。這種校長站在教育的對立面，看到的僅僅是教育失措、失當之處，并以此作為不進取、不作為的理由。三是角色嚴重錯位。這種校長把自己當作一方領主，任意夸大自己的權力，角色意識膨脹，學校就是“我說了算”。凡此種種，皆因校長未認清校長的角色，在教育實踐過程中當然也就不能履行好校長角色的職責。

認清了校長角色，校長應該如何管理學校？主要有三種方式。“正位”管理，我國公辦中小學校長是委任制，是政府委托校長在學校日常管理、教學領導、教師管理、矛盾沖突處理、與家長社區關系協調等方面，代表政府行使職責，校長應“正正規規、中規中舉”行使好這方面的職責。“護位”管理，提高校長行使職責的信度與效度，要求校長不斷修正自己對教育理念的理解和把握，不斷修正和調整自己的教育行為，不斷采取適時的教育管理策略，不斷豐富和完善教育愿景，不斷切換和適應新的教育角色。具體分三步：第一步，校長要有教育理論的深度、維度和熱度，對“為了學生一生的發展”的含義有自己的理性認識和正確理解；第二步，美好的理念要經得起實踐的檢驗，特別是中小學教育實踐，具有不可逆性，校長必須積極謹慎，這樣才有學校與學生的發展；第三步，校長在教育教學實踐管理的過程中，要“時時勤拂拭”不致“染塵埃”，適時校正反饋策略。“越位”管理，就是在明晰校長角色顯性認知的基礎上，明晰其隱性認知，時時提醒自己是否實現了校長的“十大角色”，并按照角色目標的要求適時管理自己的思想和行為。如果從“照著說”“接著說”“自創說”的角度理解，“越位”管理就是“自創說”。“自創說”的管理就是校長管理狀態處于創新階段，校長按“師生終身發展”這一“善端”展示出智慧型管理者的魅力和氣質，適時改進教育教學實踐行動策略，形成自創的有效管理模式。

如果說校長角色認知是做好校長的劇本，那么平庸校長就是不能按照劇本演好自己的角色；優秀校長就是能夠按照劇本演好自己的角色；卓越校長就是超越劇本演好自己的角色。卓越校長不僅能夠正確地做事，而且可以創造性地做正確的事。每一位校長都應該把握學校和校長自身發展的尺度，不斷調整，適時應對各個階段面臨的困境，恰如其分地調節自己的角色，實現從平庸校長向卓越校長的轉變。■