淺談任務型閱讀解題的有效教學行動

摘 要：本文闡述了任務型閱讀的命題特點，總結了該題型對考生的能力要求，分析了該題型的解題思路，概括了任務型閱讀的解題策略和技巧。

關鍵詞：任務型閱讀；解題；有效教學

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-034 -01

一、任務型閱讀題型的特點

任務型閱讀是在遵循《課程標準》的基礎上，根據任務型教學的要求設計而成的一種新題型，

它主要考查考生根據所提供的信息解決實際問題的能力，包括用英語獲取信息、處理信息、轉換信息以及用英語進行思維和表達的能力。它把閱讀和寫作有機地結合起來，以短文加圖表的形式要求考生用一個單詞完成表格中的空格。這就要求考生具備一定的閱讀理解和邏輯推理能力，并能歸納文中信息、梳理文章結構、編制信息流程、按照有關要求用英語準確完成文后題目的能力。任務型閱讀題的難度比一般閱讀題的難度大，這種題型不但要求學生有較好的語篇理解能力，同時還必須要求學生有獲取有效信息、把握文章整體結構的能力。而且在解題過程中學生還必須有扎實的句法和詞法知識，因為所填的單詞不僅要達意，還要在詞形和詞性上與上下文的句子的結構保持一致和匹配。盡管任務型閱讀屬于主觀類題型，但畢竟是閱讀的一個部分，因此，對于語篇的理解仍然是解題的關鍵。

二、任務型閱讀對教師教學行為的要求

任務型閱讀有效教學行為是在觀察學生在課內參與各種學習活動表現并對其分類的基礎上，逐步演變而成的一種既靈活、操作性又較強的閱讀教學行為。該教學行為主要框架表述如下：任務型閱讀活動多元教學目標的權衡→課堂閱讀活動任務的設計→閱讀活動層次與學習任務的有機組合→任務型閱讀活動課堂教學的評估與反思。

高中英語任務型閱讀解題有效教學以R#8226;M#8226;加涅等所著的《教學設計原理》為理論依據。加涅認為，教只是為了幫助學生的學習。教學若從幫助(facilitate)學習的角度出發，必然把我們的關注點集中到學習者預期學習結果達成的活動過程。加德納把學習結果分成五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。任務型閱讀有效教學依據加德納的學習結果理論來分析學習任務，即在確立教學目標時，我們主要考慮的問題是“學生學完后將會做什么”而不是“學生要學什么”。

作為教師，在選擇任務型閱讀教學資料時要有學生意識，學生的自主提高，依循學習心理的訓練才能成為有效的訓練。要盡量選擇學生感興趣的話題。選題要為學生而選，要考慮適應性、針對性、有效性。設計空格時要注意學生自身的能力，并做到從原文中找題、詞形發生變化、表達形式發生變化及總結概括性詞等四種形式并存。要激發學生的學習興趣，滿足學生的學習欲望，讓學生在學習過程中有一定的成就感。教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶。教學方法要靈活多樣，適應不同學生發展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。

三、任務型閱讀對學生學習行為的要求

1．熟記詞匯，掌握詞性的轉變，了解同義詞、反義詞的不同表達形式，并注意靈活應變。熟練掌握常見的總結、概括性詞匯，此類詞匯的特征是：（1）概括性，在最大限度上覆蓋欄內信息；（2）針對性，不能太大也不能太小，量體裁衣，大小適度；（3）醒目性，注意措詞和相關搭配。

2．平時閱讀時要養成梳理文章結構、劃分文章段落、編制信息流程的習慣。做閱讀理解的時候要熟悉高考英語設問的角度，盡量進入角色，把握高考英語設問的風格。同時，要關注文章的脈絡、段落之間的邏輯關系、作者的意圖等等。針對不同文章的體裁，靈活使用略讀、速讀、細節閱讀、信息整合等多種技巧。

3．要養成良好的整合信息的習慣。它包括四個方面：（1）獲取信息，仔細閱讀文章，帶著問題有意識地在細節處和關鍵處做標記。（2）處理信息，結合文章的內容和表格的形式將獲取的信息根據時間順序、空間順序、邏輯順序或共性與差異等進行分層梳理。（3）加工信息，將獲取的信息進行加工整合，分類總結。如：事物的特點、性質、要求；問題的原因、解決方法；就某事出現的多種觀點、建議；作者的寫作態度和目的等。（4）表達信息，將加工處理好的信息按要求規范地答在指定的地方，同時應注重：a：詞性一致；b：詞形正確；c：詞和詞語的靈活運用。

4．培養表達能力。任務型閱讀屬于主觀題，要求學生將自己的知識和文章中的信息整合起來，并按要求進行表達。所以平時注重培養書面表達的能力對任務型閱讀的解題也有很大的幫助。因為所填的單詞不僅要達意，還要在詞形和詞性上與上下文的句子的結構保持一致和匹配。

四、任務型閱讀的解題思路

首先，認真研究考試說明，把握任務型閱讀題型的結構和特點。

其次，加深對文章內容和結構的理解，掌握任務型閱讀填空題的解題技巧。

然后，分析表格線索。通過分析表格的項目內容，根據已有的所提供的現成的表格內容提示可以確定表格的設計線索，理清表格的設計原理。

最后，確定題目答案。在了解表格項目的基礎上，再回到短文中，尋找確定答案的關鍵詞，或從短文中進行概括，從而確定正確答案。

參考文獻：

[1]R#8226;M#8226;加涅等著.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社出版，2004.

[2]尹剛、陳靜波主編.給英語教師的10l條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2004.