淺談小學生作文批改三步法

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0186-02

摘要：筆者在多年的教學實踐中形成了作文批改的三步法，主要是學生互批，自批，教師瀏覽批改，分為自評，他評和我評三步驟，本文進行了簡要介紹。

關鍵詞：新課標；作文批改；三步法

我們都知道，寫作是一種創造，就像蜜蜂一樣，把生活中釀造的點點滴滴身讀者傾吐，而作文的批改更應在此基礎上進行創新與創造，使學生情感的表露更充分，更具體，因此老師的作文批改理念不能就修改而修改，應注意及時與學生進行寫作時的那種情感溝通，應力求去培養學生的主體人格。新課標對寫作教學提出的要求是：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這種全新的寫作教學理念是對傳統作法的否定，同時要求老師的作文批改應緊隨時代的步伐和新課標要求，積極地進行創新與探索。

筆者在多年的教學實踐中也嘗試了許多種做法，就覺得葉圣陶先生的話特有啟發：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮，去決定，學生不處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的。”于是逐步形成了作文批改的三步法，主要是學生互批，自批，教師瀏覽批改，分為他評，自評和我評三步驟，以培養學生的習作能力。具體做法如下：

一、自評：在重審自我寫作的過程中促進學生認識的提高

據課外調查了解，幾乎所有的學生寫完作文之后，都難以用平靜的心態去重讀自己的創作，但是他們很在乎別人對于自己作品的評價（其實人都是這樣，總是希望自己的勞動成果得到別人的認同和他人的尊重），因此我將那些作完他評的作文發回學生本人，讓學生本人再回去審讀自己的作品，多借鑒別人的意見和建議。當然其中有些他評是很正確，很合理的，也有些是不太合理的，學生本人應從寫作時的初衷而對于“他評”來作出自己的見解，這樣就能使學生本人對于作品進行了又一次的審視和修改，提高認識的目的，這也學生之間的一次真切的無聲的合作，交流與探究，最后也作個評語，由自評引起，評同學改的怎樣，評自己的作文如何，格式有：“自評：我同意××同學的……評析……”或“自評：我不同意××同學的……評析……”之類，然后寫出“他評分”和“作品分”。這樣下來，讓所有的學生有話可說，有話能說，而且說的的是真心話，是有見解性的話。葉圣陶老先生曾說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章定好。”《語文課程標準》中也強調“學生要養成修改自己作文的習慣。”結果學生的認識提高了，修改的見解更深了，作文寫作也就有進步了。

二、他評：在評價別人作文的過程中促使學生寫作的提高

教學中我們完全可以放心把作文交給學生來改。據了解，日本的學校最喜歡用這種批改方式，而且我覺得有下列好處：一、讓學生學會修改別人的文章；二、讓學生有機會欣賞別人的作品（這是學生最感興趣的）；三、讓學生在主析、欣賞別人作文的過程中提高自己的的作文水平；四、還可減輕教師的工作量。當然，讓學生互批并不是說教師放任不管。我的具體做法是：每個學生都準備紅筆，人手一篇（別人的）作文，按老師的提示和老師平時批改的方工去批改，主要采用“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯別字和病句，并要求替他（她）修正；第二遍慢讀，從頭至尾精批細改，主要有下列去參考的修改內容：①中心是否明確；②段落是否分明；③觀點是否正確；④選材是否圍繞中心；⑤開頭與結尾如何；⑥哪些語句值得你欣賞等等，及在旁批中寫出激勵性提示語或建議性的話語。教師此時應巡回加強指導，主要是與學生共同探討修改中遇到的各種繁冗的問題，及時指導好學生的批改，這一環節應特別注意培養學生遇到問題要集思廣益，不要輕易下結論的習慣；第三遍粗看，既檢查批改的情況，又醞釀批語，間接性地鍛煉學生的評價能力。寫評語時由他評引起。采用這樣的格式：“他評：我覺得你作文……”，其中既要有肯定，又要提出建議，并打上你認為的分數，最后還要簽上批改者的名字。學生完成他評后及收集起來，特別是把他評中比較優秀的作品當場誦讀，以供大家欣賞和監督，讓學生的批改得到大家的認可，這樣對于以后的寫作，自己心中也有了譜了。

三、我評：在對比評價的過程中促成學生能力的提高

這個環節主要在于老師去完成，這是為了防止學生的他評和自評流于形式，教師要檢查前兩個環節修改的效果。主要是先讀學生的作品。然后針對學生的他評與自評作個總體商討和評價，這個環節也比較輕松，教師不必再花時間去批批注注，寫作文評語，只要快速讀一讀學生的作文，看看學生的批改是否準確，評語是否恰當，再用紅筆作個我評（教師），采用的格式可：“我評：我覺得他評……自評……”。其中可加入點激勵性評價語：“××同學很會評析，老師同意他（她）的觀點。”“××同學委會欣賞好詞好句，懂得發現別人會用詞說話的地方。”“××同學很細心，能發現別人語句的毛病并加以改正，很好！”等等，然后打上“他評分”和“自評分”，讓批改者及被批改者好好地審視自己做的他評或自評是否合理，為他下一次的評批作借鑒與提高，并把會批改的一些學生的名字記下來，到班上去反饋時給予表揚，最后把他們批改的作文展示出來以供同學們觀賞和學習。特別強調，教師的“我評”是不可缺少的，這是新課標中的教師的主導作用，只有進行了這個環節，教師才能掌握學生的習作內容，才能了解學生作文中的優點和缺陷，才能了解到學生的批改恰不恰當，學生的欣賞水平如何。這樣一來，教師才能進行正確的作文指導，重點講評，也才能使學生對于寫作有著“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”感覺。從整個過程來看，這又是一次最好教師與學生之間溝通交流的機會，學生面對作文的寫與批也不會頭疼與迷惑了。因此，這一環節應好好地進行。