挖掘地方課程資源提高學生社會意識

林彤

《義務教育美術課程標準（2011年版）》以更為理性與平和的表達方式詮釋美術學科的價值和培養目標，尤其是對美術課程性質進行了新界定：視覺性、實踐性、人文性、愉悅性；更明確地強調美術課程與學生生活經驗的緊密關聯：“增強美術學習與自然環境和社會生活的聯系。美術教學要引導學生關注自然環境和社會生活，通過觀察、理解和表現等活動，提高學生的環境意識、社會意識和生命意識”；增補了積極開發地方美術課程資源內容：“地方美術課程資源非常豐富，各地美術教研機構、研究人員和教師應努力做好開發工作，有組織地在當地進行調查、了解，分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材。”對此，我們的理解與實踐是：

有效開發地方課程資源

我國各地地方文化資源極其豐富，只要我們認真地對本地的文化資源進行調查了解，就一定能夠找到許多可以作為美術教材的內容。

福州市以海濱鄒魯、文化名城而享譽神州大地。不論城內，還是郊外，處處都散發著濃郁的文化氣息，猶如一幅地方民俗畫卷，體現了福州歷史文化深厚的積淀，展示了福州人民的智慧和汗水。作為美術教師應引導學生從視覺的角度學會欣賞與感知、理解和表現福州特色文化和藝術魅力。在了解和探索傳統文化的過程中，使美術學習特色化，讓學生形成認識家鄉、熱愛家鄉、服務家鄉的思想，增強學生的環境意識、社會意識和生命意識。

地方文化資源不等于課程。把文化資源變成課程，需要我們運用課程的理論，把資源編制成課程。地方課程資源的開發與形成，應包含資源內涵、課程目標、課程實施（實施條件和方式）和課程結果等。同時，應將課程內容有機地融入各個學段或學習領域，注重學生認知水平和知識的銜接。

學科學年課程計劃、單元教學中，教師都應有意識地關注地方美術課程的挖掘與整理。如預設“教學目標及學習結果”“調查了解”“交流匯報”“創作表現”“評價與拓展”等幾方面進行課程計劃。

我所任職的學?！Ｖ菔泄臉堑谖逯行男W，位于福州市中心城區（鼓樓區）東南。美麗的校園旁，福州市古老的內河“瓊東河”在學校西側潺潺流過。歷史的長河中，曾經的瓊東河蓮花朵朵，孕育出“蓮宅巷”昔日的輝煌，清代的文學家林紓故居就坐落于此。他寫下了許多描寫瓊河的詩句，如“蓮塘有客作田居，臨水垂楊畫不如。五尺山僮無個事，長年走柬借人書?！睂W校周邊可謂人文薈萃，校門口更有典雅古樸的區級文物保護單位——清代階梯式石拱橋“高陞橋”，它與新落成的學校教學綜合樓相互映襯。站在橋上，看閑亭、老樹、民居，仿佛走進了小橋、流水、人家的詩情畫意中，形成別具特色的校園景觀，也催生了我校別具特色的地方美術課程資源。

課程資源的設置與實施

一、課程資源題材：

課？搖題：《漫步家鄉的橋》

從學校門口的“高陞橋”開始，至福州古老內河上形態各異的石拱橋及相關內容，涵蓋古亭、民居、河水、木船、居民等，進而拓展為閩都橋梁——福建橋梁的調查與表現。

實施形式：單元學習

學段設定：五年級

學習領域：綜合·探索

二、課程資源與當地居民生活的關系：

古老的福州內河縱橫，我們勤勞而智慧的先民在內河上架起一座座厚實、精美的石拱橋，連接著街坊鄰里、連接著四面八方。每一座看似普通的石橋都講述著一個感人的故事。我們仿佛從斑駁的橋身中讀到了——鋪路架橋、樂善好施；設計精湛、巧奪天工；勤勞勇敢、敢拼會贏；鄰里和睦、互幫互助……這都體現著“愛國愛鄉、海納百川、樂善好施、敢拼會贏”的福建精神。

三、課程資源的美學特點：

1. 厚重古樸的橋梁造型；2. 富有規律的石板排列；3. 船型的橋墩；4. 惟妙惟肖的柱頭石刻動物造型及寓意；5. 斑駁的古橋與古亭、流水、人家相互映襯——意境之美；6. 青石、白墻、灰瓦、綠樹、流水、藍天——色彩之美。

四、課程資源的教育功能：

通過《漫步家鄉的橋》的調查學習，引導孩子們從一座座橋、一個個感人的故事中，感悟科學、感悟藝術、感悟人生，更在自己的動手實踐中，增長知識、發展技能、陶冶情操、傳承福建精神，這就是教育“潤物細無聲”的效果。

五、課程設置難易論證：

1. 課程資源的難易程度及硬件條件。因學校門口就有一座古橋，令學生自然產生親切感，同時對學生走近古橋進行調查研究有一定的便利條件，學生在調查學習中容易激發對同類題材的興趣，進而引導學生開展對高陞橋——閩都古橋——閩都橋梁——福建橋梁的調查與表現。學校有一間美術功能室，作為學生進行創作表現的場所。學校還設置了學生美術長廊，長期更換展出學生的創作作品，讓全校師生時時都能賞析到學生的作品。

2. 激發學生學習興趣的難易程度?！堵郊亦l的橋》采用單元學習的形式，重點在于充分挖掘學生自主學習能力和探究精神。引導學生在對橋的探尋中，感受勇敢智慧的福建先民用雙手建造了無數形式各異、結構精巧的各式橋梁。這種精神伴隨著時代的發展，不斷與時俱進，筑造出福建省一道道亮麗的風景。同時，引導學生欣賞閩派畫家以“家鄉橋梁”為主題創作的美術作品，激發學生的社會責任感和表現欲望。

3. 組織探究活動難易程度。開展調查方面：要盡量贏得家長的支持和配合。在教師引導學生參與對學校周邊“高陞橋”的調查組織活動后，必須引導學生在家長的協助下，對住址附近乃至福州市的一些較有名氣的橋梁展開研究和調查。同時需要通過網絡、圖書館等媒體收集有關知識和信息，協助孩子進行有關資料的整理。

學生創作表現方面：要進行一定的寫生技法訓練，引導學生用線描、速寫、水彩寫生等形式進行繪畫表現；或通過科學探究活動，引導學生了解橋梁的基本結構和力學原理；啟發學生通過攝影作品、視頻表達家鄉的橋。每一個過程都是一個創造的過程，通過自主、合作、探究、表現，讓學生在學習的過程中，不斷提高自己的認識和表達能力。

4. 組織合作學習難易程度。在調查學習中，組織合作學習相對來說比個別學習的效果更好。尤其是調查、搜索資料的環節，學生可以根據自己的資源與優勢，分別收集某一方面的內容，再進行相互交流溝通，資料共享，便于學生形成對家鄉橋梁的整體認識。在創作活動中，孩子們共同研討如何創作、表現，還能實現思維碰撞，共同探究，共同制作完成。

六、課程實施過程設定：

第一階段，漫步高陞橋。組織學生參觀高陞橋，了解學校周邊的風土人情，進行有關福州內河和高陞橋的調查研究；開展風景寫生畫教學，引導學生大膽表現高陞橋，進行個案研究。

第二階段，走進“閩都橋梁”。推而廣之，進行有關“閩都橋梁”知識的調查研究，如開展實地調查，走訪當地居民收集有關橋梁的知識和民間傳說；通過網絡、圖書館查找有關“閩都橋梁”的文獻了解有關信息；搜索有關名家表現“閩都橋梁”的作品。通過這個過程引導學生通過了解“閩都橋梁”，進而了解福州的歷史文化，感受福州兩千年的文明進程，激發學生表現家鄉文化、熱愛家鄉的情感。

第三階段，成果展示。組織學生相互介紹自己的調查結果，初步了解福建橋梁的作用、歷史、材質、簡單的建造知識、造型特點及與當地文化特色的聯系。收集創作素材，進行實踐活動。啟發學生利用多種形式大膽表現“閩橋”之美。如引導學生回顧繪畫的各種技法，用線描、速寫、水彩寫生等形式進行繪畫表現；或利用彩泥、紙藝、木質、石質的材質，動手制作橋梁模型，了解橋梁的基本結構和力學原理；或讓學生通過攝影作品、視頻表達家鄉的橋。多種的表現形式要求教師應重視提升學生的視野和造型表現能力，通過深入淺出的講解、示范，讓學生自主選擇擅長的方式表現“閩橋”。教師可以組織展覽活動，展示學生的作品，進一步提高學生的學習興趣，感受美術創作的樂趣。

第四階段，拓展應用。引導學生在感受橋梁美感的同時，了解美術課程的實用性。利用學校周邊環境特色的元素，進行校園文化建設，如設計校標、校園雕塑等。

七、與現行教材的聯系及教學時間管理：

現在小學高年級美術課改為每周一節，但教材設置的內容并沒有減少，因此，造成美術教學時間相對緊張的狀態，教師在完成正常教學的同時很難開展其他課題的研究。針對這種現象，教師有意識地對教學內容進行有效的整合。例如浙江人民美術出版社五年級教材中，包含著許多表現中華傳統藝術的內容，如《民間木雕》《門的裝飾》《中華扇子》《亭子》等，教師可以在這些有關“人與社會”單元的教學過程中，滲透《漫步家鄉的橋》的教學內容，使之相互聯系，讓學生感受中華民族五千年的燦爛文明。同時，教師可充分利用學校美術興趣小組、學生美術社團活動的時間，引導對此感興趣的學生進行深入的研究和創作，達到普及與提高相結合的效果。

挖掘地方課程資源，傳承優秀文化。讓孩子們在廣博的社會中，在生命的體驗中，在視覺的沖擊中，感受歷史，感受身邊的人、事、物，從而提高學生社會意識、生命意識，這就是美術地方課程資源帶來的無限魅力！

（作者單位：福建省福州市鼓樓第五中心小學 責任編輯：林彥 程思）