春風(fēng)十里路

林麗卿

點(diǎn)染，本是繪畫技法；點(diǎn)化，原來是佛家、道家啟人心智的方法。這兩種方法化用到語(yǔ)文教學(xué)上來，能使語(yǔ)文教學(xué)化平淡為絢爛。

一、點(diǎn)染

點(diǎn)染，應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)，有兩個(gè)緯度：

1. 工具性緯度。“點(diǎn)”是點(diǎn)明規(guī)律性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生或感性認(rèn)識(shí)或抽象概括規(guī)律性知識(shí)；“染”是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，把規(guī)律性的知識(shí)具體化，或同化或順應(yīng)，逐步把知識(shí)內(nèi)化。請(qǐng)看重慶劉小波《將相和》的教學(xué)片段：

（1）理直氣壯是什么意思？藺相如的理由到底充分在哪里？指導(dǎo)讀。

（2）藺相如說：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上?！边@句話的意思就是——

（出示：現(xiàn)在璧在我手里，你不能強(qiáng)逼我。）

比較兩個(gè)句子在表達(dá)上有何不同？同一個(gè)意思，藺相如為何不直接說，而要用表示假設(shè)關(guān)系的句式來說？

（3）多么智慧的外交辭令！指導(dǎo)讀。

（4）小結(jié)過渡：抓住人物的語(yǔ)言讀歷史故事，是一種很好的方法。像這樣用表示假設(shè)關(guān)系的句式來寫藺相如的語(yǔ)言，在這個(gè)故事中還有幾處，找出來讀一讀，再感受感受。

2.人文性緯度。“點(diǎn)”的是主旨，“染”的是情感。請(qǐng)看廣東汪秀梅老師《別董大》的教學(xué)片段：

師（出示課件）：別董大，別時(shí)的景是怎樣的？

生：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

師：你在讀的時(shí)候注意到這兩句詩(shī)中的一些景物了嗎？請(qǐng)同學(xué)們用筆畫出來。

師：“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？

（有北風(fēng)，有大雪，很冷的感覺。很孤獨(dú)。凄涼的感覺。）

師：讓我們走進(jìn)景中，和詩(shī)人一起來到那個(gè)送別的黃昏。閉上眼睛，用心去感受。你仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？

生：……

師：這是怎樣悲壯而凄涼?。〈藭r(shí)別董大的心情是怎樣的呢？你認(rèn)為詩(shī)中哪個(gè)字寫出了別時(shí)的心情？用筆把這個(gè)字圈出來。

生：愁。

本課例是先染后點(diǎn)，汪老師憑借文本把學(xué)生帶入肅殺的情境，感受那凄涼的氣氛，再點(diǎn)明這是無盡的“離愁”。

二、點(diǎn)化

“點(diǎn)化”原為佛家和道家用語(yǔ)，化用到語(yǔ)文教學(xué)上，就是在思維啟發(fā)點(diǎn)上提出問題，讓學(xué)生探究、思考。請(qǐng)看重慶代保民老師《春》的教學(xué)片段：

師：有沒有同學(xué)統(tǒng)計(jì)過，《春》這一課中，“了”這個(gè)字一共用了多少個(gè)？（生勾畫后答9句）

師：我們先一起來讀讀其中的第一句，看看“了”字有什么特別的味道。（生齊讀）

師：對(duì)“了”字有感覺沒有？（生茫然）

師：我們?cè)冽R讀一遍這一句，但必須把“了”字刪掉不讀。（生齊讀）

師：這次感覺怎樣？

生：讀起來拗口，總感覺讀的是個(gè)半截句子。

生：感覺不到作者的感情是高興還是不高興。

師：有這樣的感受非常不錯(cuò)。我們?cè)僮x一次，這次把“了”字加上去讀，并把“了”音稍微讀長(zhǎng)一點(diǎn)。（生齊讀）

師：什么感覺？

生：有一種無比喜悅興奮的心情。

生：好像是作者在歡呼春天的到來。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)?？磥磉@個(gè)“了”字不簡(jiǎn)單吧？按照剛才的方法，請(qǐng)同學(xué)們自己讀后面的8句，然后談?wù)劯惺堋?/p>

“了”，雖然是一個(gè)很普通的是字眼，但在《春》的具體語(yǔ)境中卻富有巨大的語(yǔ)言張力。教師抓住含有“了”的第一個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，在學(xué)生感到“茫然”，即憤悱合適時(shí)點(diǎn)化，用比較朗讀的方法品味、體驗(yàn)，在品味中逐漸走進(jìn)文本，體驗(yàn)作者的情感。點(diǎn)染與點(diǎn)化，在實(shí)際教學(xué)中可結(jié)合應(yīng)用。在點(diǎn)染中，可含有點(diǎn)化之神韻；在點(diǎn)化中，可有點(diǎn)染之輔助。如上述的《將相和》在點(diǎn)染中又有點(diǎn)化的應(yīng)用，《春》則在點(diǎn)化中結(jié)合應(yīng)用了點(diǎn)染。

三、“點(diǎn)染”與“點(diǎn)化”的思維啟發(fā)點(diǎn)

實(shí)施“點(diǎn)染”與“點(diǎn)化”，關(guān)鍵要抓住“思維啟發(fā)點(diǎn)”?？蓮囊韵聝蓚€(gè)緯度去抓：

（一）學(xué)生認(rèn)知的緯度

1.要在學(xué)生最佳發(fā)展區(qū)尋找思維啟發(fā)點(diǎn)。請(qǐng)看江蘇張學(xué)青老師《月光啟蒙》的教學(xué)片段：

（課文片段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像二月的和風(fēng)，小溪的流水。小院里立即飄滿了她那芳香的音韻。）

師：剛才有同學(xué)提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？

生：因?yàn)槟赣H的聲音是溫柔的、好聽的，所以就香了。

師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。

（生靜默思索。）

師：這個(gè)問題有點(diǎn)難。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來想——文中有個(gè)句子說，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷”，那意味著什么？

……

當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的反問靜默時(shí)，老師用“‘黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷意味著什么”這個(gè)問題做鋪墊。老師提問的調(diào)整，就在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是來自即時(shí)的學(xué)情分析。

2.在常規(guī)思維與創(chuàng)新思維中尋找思維的啟發(fā)點(diǎn)。請(qǐng)看北京李明新老師《語(yǔ)言的魅力》的教學(xué)片段：

教學(xué)環(huán)節(jié)二：抓住“變化”，啟發(fā)思考。

（1）我們已經(jīng)知道隨著木牌上的話發(fā)生了變化，行人的表現(xiàn)發(fā)生了非常大的變化。下面默讀課文，思考：你發(fā)現(xiàn)哪些情況沒有變？

（2）你產(chǎn)生了什么問題？

教學(xué)環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)思考，感受語(yǔ)言魅力。

（1）啟發(fā)思考：為什么“春天到了，可是我什么也看不見”一句會(huì)產(chǎn)生這么大的作用？

（2）自讀課文第六自然段，思考，交流。

……

教學(xué)環(huán)節(jié)四：聯(lián)系生活，適當(dāng)拓展。

（1）結(jié)合實(shí)際，說出自己發(fā)現(xiàn)的生活中打動(dòng)人的語(yǔ)言（如廣告語(yǔ)、名言警句等）。

（2）根據(jù)提供的畫面，嘗試寫一句打動(dòng)人的語(yǔ)言。

（3）組織交流。

教學(xué)環(huán)節(jié)二，“你發(fā)現(xiàn)哪些情況沒有變”，引導(dǎo)的是分析思維；“你產(chǎn)生了什么問題”，引導(dǎo)的是求異思維。教學(xué)環(huán)節(jié)三，“為什么‘春天到了，可是我什么也看不見一句會(huì)產(chǎn)生這么大的作用”，引導(dǎo)的是分析性思維。教學(xué)環(huán)節(jié)四，“說出自己發(fā)現(xiàn)的生活中打動(dòng)人的語(yǔ)言”，引導(dǎo)的是分析性思維；“根據(jù)提供的畫面，嘗試寫一句打動(dòng)人的語(yǔ)言”，則體現(xiàn)求異思維。根據(jù)文本內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，或在常規(guī)思維或在創(chuàng)新思維處尋找思維啟發(fā)點(diǎn)，能使點(diǎn)染或點(diǎn)化更有效。

（二）文本的緯度

1.在“人文內(nèi)涵深厚與富有語(yǔ)言張力”處尋找思維啟發(fā)點(diǎn)。請(qǐng)看湖南朱愛朝《地震中的父與子》的教學(xué)片段：

師：讓我們來解決“為什么不直接寫他挖了36小時(shí)，而要從8小時(shí)開始寫起”的問題。

師：為什么父親挖了36小時(shí)，挖得那么辛苦、疲倦，仍然不放棄？

師：當(dāng)父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，阿曼達(dá)就至少在瓦礫堆下等了——

師：你對(duì)阿曼達(dá)在瓦礫堆下的漫長(zhǎng)等待最想了解的是什么呢？

師：同學(xué)們提出的哪一個(gè)問題引發(fā)了你的思考，把你想到的說給你的同桌聽。

朱老師抓住這體現(xiàn)父子情深而又富有語(yǔ)言張力的語(yǔ)段，先是從中理解父親的不放棄，再理解蘊(yùn)含在文字背后的兒子不放棄，從而深入感悟父子情深。

2.在體現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)處尋找思維啟發(fā)點(diǎn)。不管敘事文、說明文，還是詩(shī)歌作品，無不貫穿著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)邏輯關(guān)系，循著作者的思路理解作者怎樣表達(dá)。久而久之，學(xué)生掌握了構(gòu)思規(guī)律，對(duì)閱讀、寫作能力的提高都很有好處。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）