小學生速讀能力的培養

余玉華

2011年版《語文課程標準》要求“5～6年級的學生，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，還要求“學習略讀和瀏覽”。如何采取行之有效的方法培養小學生的快速閱讀能力呢？我校語文課題組老師經過一年多的共同實踐與跟蹤，針對不同的年級總結出不同的行之有效的快速閱讀方法。

一、不回視

所謂回視就是在閱讀的時候，有意或無意地回過頭去看看前面的內容。這種回視現象大大地減慢了閱讀的速度。教學中，實驗班的教師發現低中年級的學生，通過指讀可以避免回視現象，提高閱讀的速度。具體做法就是讓學生用手指著課文逐行勻速移動地閱讀，強迫眼睛不回視，促使注意力集中。經過一段時間的指讀訓練，做到在閱讀時摒棄雜念，專心致志。這時，實驗班的教師就要求學生盡量少用指讀，然后逐步過渡到不用指讀也能做到閱讀時不回視。此方法適合于低中年級。

二、聯想法

有心理學家認為，記憶的最基本規律，就是把新的信息和已知信息進行聯想。互相間有聯想關系的事件，知道了其中的一個就可以推導出另一個，這個原理應用到記憶上就是聯想。把兩個以上的事情或事物用聯想的方法串起來形成的記憶思路稱為“記憶鏈”。比如，要讓二、三年的學生在10秒內（或5秒內）按順序記住“盆子、刀、蘋果、小熊、草帽”五種物品，用普通的方法，不但不好記，而且容易忘記。用聯想法，可以這樣記憶：“巨大的盆子里擺放著許多把小刀，其中一把小刀飛了出去，剛好把蘋果切成兩半，小熊踩在蘋果上滑倒了，正好躺在巨大的草帽上。”這樣很容易就把五個詞語按順序記下來。此種訓練方法，適用于速讀訓練的起始階段。我校實驗班的學生從三年級上學期開始，利用每天的早讀時間或每節課后5分鐘的時間進行訓練，要求記住的物品或詞語由少至多，逐漸增加。到了三年級下學期，學生在相同的時間內記住的詞語比剛開始翻了兩倍以上，有力地促進了速讀能力的提高。

三、視讀法

有聲的閱讀是阻礙閱讀速度的重要原因。學生要學會快速閱讀，就得學會默讀，必須糾正在閱讀時發出聲音，包括無聲地動動嘴唇或舌、喉在活動，甚至是難以覺察的在腦海里的聲音（心讀）。我在平時的教學中，經常有意識地對學生進行默讀訓練，讓學生養成快速默讀的習慣。逐漸做到“眼腦直映”，也就是眼睛注視文字后，視覺信號立即輸入大腦而得的反映。這樣只用眼睛和大腦兩個器官，省去了口的發音和耳的監聽，大大提高閱讀的速度，又能快速理解文章內容。“視讀法”適合中高年級學生。

四、計時法

其實小學生閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強，注意力不夠集中。采用計時快速閱讀訓練法可以增強學生的緊迫感，培養學生專注、善思的閱讀品質，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。在實踐中，我采用了著名特級教師程漢杰編著的四年級《高效閱讀錦囊——快速閱讀》對學生進行訓練。這套教材可操作性強，它要求學生以最快的速度，按照相對固定的程序（①題目，②作者，③文章的出處，④文章的六要素，⑤主要情節，⑥文章的特點，⑦中心思想）讀完指定的文章，然后完成相關的題目。每次閱讀時，教師準確記下學生花費的時間和所讀的字數，計算閱讀速度和閱讀理解率，并進行公布和評價。我主要采用了班級集體測試和家庭個人測試相結合的方式。每次都評出五名“閱讀小能手”和五個進步獎，給予鼓勵和表揚。這種集體測試的方式有效地激發了學生的好勝心，引導學生不斷地發現差距，互相追趕，不斷進步。在課余時間，我讓家長幫助計時，并做好記錄。讓學生運用學校所學的方法自己進行測試，不斷地挑戰自己，提高自己的閱讀速度。此方法適合中高年級學生。

五、退縮閱讀法

退縮閱讀法是連續多次閱讀同一篇文章或同一本書，而閱讀時間逐次減少的一種速讀方法。適合于四至六年級的學生。如，教人教版四年級下冊《小英雄雨來》時，導入課文后，限制10分鐘讓學生快速默讀課文（對不懂的字詞可以暫時跳過去，閱讀速度快的學生能讀課文5至6遍，慢的學生也能讀2至3遍）；然后按流程教學其他環節。在規定時間里讓學生采用“退縮閱讀法”，既能讓全班學生熟讀課文，從整體上把握課文主要內容，又能訓練學生快速閱讀能力。此法也可以運用到課外閱讀。學生連續多次閱讀同一篇文章或同一本書，閱讀的時間逐次減少，閱讀的速度逐次加快，學生就會逐漸體會到眼睛快速運動的感覺，找到快速閱讀的感覺，更重要的是采用退縮閱讀法會給學生一個積極的心理暗示：“我能行！我的閱讀速度越來越快了！”

六、“路標”閱讀法

“文章思有路”，而作者的思路在文中常以一些詞句標示出來。對學生來說，這些詞句就如公路上的“路標”，指示著閱讀思路的方向和要注意的問題。我把抓住文章的標題、重點詞句、中心句、過渡句、圖表等關鍵材料進行速讀的方法稱之為“路標”閱讀法。此方法適合四至六年級的學生。教學中，我教給學生根據不同體裁的文章，采取不同的方法去尋找“路標”，大大提高了學生的閱讀速度。如：教四年級上冊《頤和園》時，我引導學生抓住作者的游覽順序，抓住“進了、繞過、走完、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學生不僅大大提高了閱讀速度，而且進一步認識了作者移步換景、過渡連接的表達方式。寫動物的文章，可以抓動物的特點的詞句為“路標”速讀課文。科學著作（或議論文）和說明性的文章，可以抓首尾提綱挈領的句子為“路標”速讀。在教學中，我還和學生一起歸類、總結一些帶有普遍規律的、能指引學生閱讀思路的“路標”。如：“和”“同”“以及”等“路標”告訴我們：它們前后的內容是同類、并列或依次排列的。“原來”這個“路標”告訴我們：后面是解釋原因。“但是”“然而”“否則”等提醒我們：作者的思路要改變方向了，后面出現的是與前面相反的情況或看法。“從而”“因而”“所以”等“路標”揭示出下面的文句常常是某些重要觀點……經過一段時間的“路標”閱讀法訓練，學生閱讀時能敏捷地抓住文章中的一些關鍵詞句，梳理出作者的思路，提高了閱讀的速度。

七、問題閱讀法

問題閱讀法是指讓孩子養成以問題為導向集中注意力尋找答案的閱讀方法。此方法適合四至六年級的學生。平時獨立閱讀課文的教學，我就讓學生帶著課文前預習提示中的問題，快速地閱讀課文，尋找答案。由于有了問題的指引，學生閱讀時更專注，更有針對性，能在短時間內從課文中找到問題的答案。學生平常做的課外閱讀訓練，我也引導學生運用此方法——在學生讀一本書之前，教師（或父母）向學生提出幾個問題，讓學生在閱讀過后嘗試著回答。經過一段時間的訓練，學生的閱讀速度和回答問題的準確率都有很大提高。

八、“一目十行”法

“一目十行”閱讀法，就是閱讀時，擴大視覺范圍，達到一眼能看好幾行字，提高閱讀速度的閱讀方法。在教學中，我先教學生把詞語與詞語聯成一個較大單位的詞組，一組一組地閱讀，一邊閱讀，一邊理解。閱讀節奏如下：午后一點左右，/從遠處傳來/隆隆的響聲，/好像悶雷滾動。接著教學生“三目一行”“兩目一行”“一目一行”“一目十行”閱讀法（一般32開圖書每行字數約27個字，訓練學生把一行字分成三次看完，到把一行字分成兩次看完，循序漸進，直到一眼能看一行字，最后到一眼能看好幾行字）。“一目十行”閱讀法，閱讀時，眼睛的視線由上而下“垂直”地或“S形”地運動，整段整段地閱讀。運用此閱讀法，剛開始，可以輔之用右手食指沿著每行文字的末端，由上而下作勻速移動，以提示視線的走向。

我還教學生在閱讀時，運用清晰視焦專注于部分文字的同時，練習用外圍視焦復習自己讀過的內容，預習自己將閱讀的下文。經過這樣長期的反復訓練，學生閱讀視角大大擴大，還增強眼睛的抓字能力，從而提高閱讀效率。此閱讀法適宜高年級閱讀能力強的學生。

“快速閱讀”的方法還有：抓書籍的結構、抓文章的結構等，這些速讀方法都可以引入語文課堂，訓練與發展學生的閱讀技能和策略。但不管采用什么方法，都要根據學生的實際加以科學的合理的訓練，學以致用，持之以恒，方能有效。

（作者單位：福建省漳州市東鋪頭中心小學 責任編輯：辛銘）