名師專業模型的核心概念

余文森

名師成長不可缺少的基本要素包括：教學主張、教學模式、教學風格、教學成果和社會影響。這些基本要素也構成了名師的專業模型。名師要把教學上的一些“念頭”“想法”“看法”“思考”“經驗”“招數”“做法”升華、提煉為教育思想和教學主張，形成自己的教學模式或教學方式，強化自己的教學風格，使教學更有魅力。

一、教學主張

教學主張是名師教學的內核和品牌，缺乏教學主張，或者教學主張不鮮明、不堅定，就稱不上是真正意義上的名師。教學主張也是區別于其他教學名師的重要特征，教學名師、名家和流派的差異性，主要表現在不同的教學主張上。

教學主張是教育思想的具體化，是教育觀點的梳理、整合、概括和提升，是理論指導下，在實驗和研究中，逐步形成的教育理念、理想、價值、立場的“合金”。教學主張是個性化的，簡言之，它是自己獨特的教學見解，但比教學見解更為穩定，具有系統性，具有深度，也更具統領性。因此，教學主張從整體上表現了教育者或研究者理性思考的深度和教育理想追求的高度。一言以蔽之，教學主張表現了教育者或研究者“教育自覺”的程度，也是教學是否成熟、是否優質的重要標志，同時是衡量教學風格、教學流派是否形成的重要標志。大凡成功的、有影響的教學名師和流派均有自己鮮明的、獨特的、堅定的教學主張。如果只是停留在觀點和見解的層次，而沒有上升到主張的高度，如此教學和研究就會因缺少自己的靈魂和內核，而常常游離和偏離，而難以堅持、難以深入、難以形成。

二、教學模式和教學方式

教學模式和教學方式是教學主張的操作化和外顯化，是基于教學主張的實踐活動。名師的教學主張就是通過教學模式或教學方式呈現、展示出來的，這也是名師可直接學習的東西。教學模式的實踐價值在于它的簡約性和可模仿性。簡約性是指教學模式舍去了復雜的教學過程中一些具體的、次要的、非本質的東西，而抽象出主要的或本質的東西，或者說教學模式是用簡約的方式反映教學過程?？赡７滦允侵溉藗兛梢园凑战虒W模式所提供的基本框架進行實踐操作。正因為它簡約，所以便于把握；正因為它可模仿，所以便于操作，有再生的實踐價值。

根據《現代漢語詞典》的解釋，方式是指人思維、說話、辦事的方法和形式，包括觀念性的方式和觀念性與物質性結合的方式。方式與方法既有區別又有聯系，方法比較具體，方式則有不同程度的概括性，是方法、形式、手段等的綜合。為此，教師的教學被認為是教學規律與教學方法之間的中介，是教師在教學中所采用的一系列教學行為與活動方式、方法的結合。也有學者認為教學方式是指在教學情境中，教師和學生為了教與學而展開的活動方式。在這里，著眼于教師的活動方式謂之教授方式；著眼于學生的活動方式謂之學習方式；著眼于師生之間相互作用的方式謂之教授、學習方式或學習指導方式。

三、教學風格

教學風格是教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。對教學風格的認識需要強調五點：

第一，教學風格屬于教學藝術的范疇，它是教學藝術家所特有的、在教學活動中一貫表現出來的一種“韻味”“格調”“風貌”。教學風格形成的根本途徑是教師對教學藝術的不斷追求和自覺探索，“做一天和尚撞一天鐘”的教師絕對與教學風格無緣。

第二，教學風格體現了教師的教學個性，教學個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質等諸因素在教學過程中的反映。但教學個性并不等于教學風格，只有當教師在長期的教學藝術探索和追求中，“教師主體個性在教學觀點、教學方法、教學作風等方面的結合體在教學實踐中顯示出來的成熟的、科學的、較為穩定的風貌特征”的時候，我們才可以說，這個教師的教學達到穩定的個性化，即形成了自己的教學風格。

第三，教學風格是富有成效的，有效性是檢驗教學風格的實際標準。由于形成教學風格的各種主客觀因素的不同，尤其是教師個性和教學個性的差異，不同教師的教學風格是千姿百態的。簡單地說，同樣的課不同風格的教師其上法是不一樣的，有的甚至是迥然不同的，但富有成效則是所有教學風格的共性，不同的教學風格都可望創造性地完成教學任務，高質高效地促進學生的發展。

第四，教學風格與教學方法的關系。教學風格需要一系列的教學方法，教學方法是形成教學風格的重要因素，但非決定性因素。因此，研究和改進教學方法，有利于教學風格的形成，但形成教學風格還需要研究其他因素，停留在教學方法的研究上，只能是在教學風格的外圍兜圈。此外，教學方法是一種教學手段、一種表現形式，而教學風格是理念、藝術、策略的系統，停留在教學方法上，也只能是在技術上兜圈子，而未及教學風格的“形而上”。

第五，教學風格與教學特色的關系。教學風格總是有鮮明的教學特色，但是教學特色并不等同于教學風格。教學特色具有“方面性”，而教學風格是一個全面的概念，以教學特色取代教學風格，或者只著力于教學特色，很可能以偏概全、因“小”失“大”。教學特色可能是不夠穩定的，而穩定性是教學風格的重要特征，正如建筑師所說，風格是共同特征在表現上的不斷重復。因此，滿足于教學特色，而不加以提煉與提升，教學風格難以形成。

教學風格是教學主張的形象化、審美化，擅長課堂教學是教學名師存在的根本所在。教學名師能夠精熟地運用各種教學方式方法、技能技巧，激發自己的教學智慧，運用個體的實踐性知識，達到“自動化”地操控教學實踐的水平。在不斷高效地開展教學活動的過程中，教學名師逐漸以自己特有的教學模式將教學的科學性和藝術性有機地結合在一起，使教學活動“烙上”自己的個性，進而形成自己的教學風格。這正如于漪所言，“教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候”。

四、教學流派

所謂教學流派，是指一些教學主張相近、教學風格相似的教師在教學藝術實踐中自覺或不自覺、正式或非正式地結合在一起并在一定范圍內產生影響的教學派別。

教學流派的“派”，指的是由形成教學風格的某一教師擴展到某些教師，由個體延伸到群體，讓一些思想、藝術追求相近，教學個性風格類似的教師集合到一起，相互切磋，共同扶植，所形成的共同體。如果說教學風格是一個教師個體的精彩獨唱，那么教學流派就是一個教師群體的默契合唱。一個地域內出現教學流派，說明該地域有著良好的教學基礎和一群已形成教學風格的教師。

教學流派往往是松散的集合，而不是嚴密的組織，是“形散而神聚”“和而不同”。教學流派是靠教師們關于教學的共識聚集起來的，其中教學流派的代表人物具有精神感召力。所有教學流派的形成都需要有力的代表人物，以他們為核心形成有影響的團隊。代表人物在教學流派的形成中發揮核心作用、帶動作用、組織作用、輻射作用。正是在代表人物的作用下，才影響了他人、凝聚了力量、形成了流派。教學流派的代表人物有時是一個，有時是兩個，甚至是多個。

教學流派的“流”，就是流動、流傳的意思，這是教學流派的生命活力所在?！傲髋伞钡母拍铌P鍵在于“流”動，有人喜歡、有人效法，自由流傳，順流而下，代代相傳，即使“異化”變種了，也有個源頭。流，才能產生社會影響力。任何教學流派都是由教師創造出來，發展下去的。流派中人的因素是重要的?！芭伞笨咳藙撛斐鰜恚咳肆鱾飨氯?。只有創始人，缺乏傳承人，則無法保障流派的生生不息。

五、教學魅力

教學魅力指的是名師基于自己的教學主張所展示的教學模式（方式）和教學風格而產生的對學生獨特的吸引力。對學生而言，教學魅力往往表現為“茅塞頓開”“豁然開朗”“悠然心會”“深得吾心”；表現為“怦然心動”“浮想聯翩”“百感交集”“妙不可言”；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。

從教師的角度來講，有魅力的課就是：

有思想的課。教師應該對教材有自己深刻和獨到的見解，對教學有自己獨特的思路和設計，簡而言之，課應該反映教師自己的思想，反映自己對教育教學的追求，讓聽課的人耳目一新。

有智慧的課。智慧不是技巧，更不是雕蟲小技，有智慧的教師在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，從而真正做到親切自然、游刃有余、指點有方、循序漸進、觸類旁通，使課堂散發出磁性和魅力，達到以靈性啟迪學生悟性，并激發學生產生觀念的最高境界。

有文化的課。教師應該有豐厚的文化底蘊，這底蘊來自不懈的閱讀、思考、積累和創新，這樣才會達到“揚棄”教材、“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。當然更高的要求則是教師自己要成為一部書，一部非常生動、豐富和深刻的教科書。

體現新課程理念的課。不管教師原來是多么優秀的教學能手，教學風格是多么的奇特和成熟，都要接受新課程的洗禮，都要自覺地以新課程的理念為導向重建自我、超越自我，每一節課都應該無一例外地體現和反映新課程的理念，優質課更是如此！