學校不應成為制造等級的始作俑者

廖保平

“綠領巾”事件還沒過去，“紅校服”出現了，包頭二十四中向初二、初三年級前50名優秀生發放紅色校服，以區別于普通學生的普通校服，據說這些校服是某房地產商贊助的。接著“智商測試”又出現了。江蘇無錫某些老師主動“督促”家長送成績較差的孩子去醫院測智商，而且有家長希望給自己孩子較低的分數，因為孩子智商低，即使成績差也不會影響老師的業績。

學校在教育中搞等級制，把學生分成不同等級，這是等級觀念在作怪。而這樣的做法又何止以上所列三件事，從把學生分快慢班到公布考試成績排名，從把學生分成農民工子弟班和城市子弟班到施行“貧富有別”的伙食供應方式……事件層出不窮，主線只有一條：搞等級制，用帶有歧視色彩的方式把學生分成三六九等，并且以“示眾”的方式公之于眾。

表面上看，這種等級制把人區別開來，形成好壞、優劣、快慢、貧富，初衷是鼓勵先進，激勵后進，實際上是學校和教師的功利行為。一些學校和教師，行政化和等級思想嚴重，為了方便自己管理，尤其是為了提高升學率，可謂手段用盡。這種把學生分出等級并公然貼上標簽的做法，絲毫不顧及差生、貧閑生、農民工子弟在眾目睽睽之下受到歧視、受到身份“羞辱”的心理感受，以及由此可能造成的心理和人生陰影。

這種做法確實能為一些學生創造好的學習條件，有利于鼓勵學習尖子奮勇爭先，只要有一部分學生能冒尖。能考上名校，學校就有名氣，教師就能多拿獎金，也就顧不了那么多了。所以這種等級制教育以學校和教師為推手，受到優等、權勢學生家長的推波助瀾，以及教育主管部門的默許，讓這種顯失教育公平的現象堂皇或變相地存在。

將學生分成三六九等的等級制教育，還會扼殺孩子的天性和童真。因為等級制教育的前提，是設置了一個等級制的游戲規則，而且是非常單一的規則，只有符合這些規則的學生才可能獲得更高的等級，不符合這些規則的學生只能成為低等級，這就讓那些有靈性但調皮搗蛋的、有創新精神但顯得出格的、有專長但學習不好的、有夢想但條件較差的學生，被劃為低等級。只有那些學習好、乖乖聽話的學生成為所謂優等生，而這些學生在這個規則的訓練下，無不變成了一個個循規蹈矩或懂得套路的“小大人”，無形中扼殺了孩子的本性，我們又如何指望這些等級化、標簽化、模具化的孩子有創造的才能?

人與人的差異永遠都存在，但差異不能成為制造等級的理由，更不能成為歧視的理由，人生而平等，人與人應該相互尊重、平等共處。學校教育不應只是為了培養幾個“有出息”的學生而不擇手段，至關重要的。是培養具有現代公民意識的人。具有現代公民意識的人的一個顯著特征是具有平等意識，用平等去構筑一切。學校培養這樣的公民有責無旁貸的義務，道理上應該把平等教育放在重要位置，而等級制教育恰恰與此背道而馳。當學校出于功利目的在學生中搞等級制，向一部分學生進行種種資源和機會的傾斜時．教育已經不平等。

編輯張金余