合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用研究

金 威

(大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116622)

大學(xué)英語分級教學(xué)模式作為高校公共課程的一種模式，在其深入推廣過程中，既有重要的實(shí)際意義，也顯現(xiàn)出了它的不足。根據(jù)大連大學(xué)學(xué)生的具體情況，以入學(xué)考試成績作為依據(jù)，我校將2011級學(xué)生按成績高低分為A、B、C三級，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)進(jìn)入C級教學(xué)班的學(xué)生有很大的挫敗感和自卑感，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課不愛參與。如何提高C級學(xué)生成績，增加C級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)英語分級教學(xué)改革中一個(gè)值得研究的課題。通過合作學(xué)習(xí)理論模式入手，設(shè)計(jì)研究符合C級學(xué)生課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，探究具有本校特色的教學(xué)活動(dòng)過程。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的討論

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其主要代表人物，著名心理學(xué)家，以色列特拉維夫大學(xué)Sharan S博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”[1]。我國著名學(xué)者王旦教授定義合作學(xué)習(xí)為：“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[2]”。本文將合作學(xué)習(xí)界定為“以小組合作學(xué)習(xí)”。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究目的

合作學(xué)習(xí)的核心問題是教學(xué)成效。針對C級學(xué)生普遍存在的心理和學(xué)業(yè)問題，本次目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)研究了解合作學(xué)習(xí)是否能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善班級社會(huì)心理氛圍，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（二）研究對象

本研究于2011年9月開始，2012年3月開始收集數(shù)據(jù)，研究對象是我校2011級兩個(gè)C班的學(xué)生共100名學(xué)生。其中一個(gè)班級50人為實(shí)驗(yàn)組，另外一個(gè)班級50人為對照組。

（三）研究過程

在實(shí)驗(yàn)過程中，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式授課，對照班的學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課。實(shí)驗(yàn)班和對照班采用同一大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)安排主要采取以下步驟。

1.小組成員安排方法。合作學(xué)習(xí)中安排組員時(shí)考慮成員的多樣性：小組成員中包括男生和女生，愛說話的學(xué)生和安靜的學(xué)生，樂觀開朗的學(xué)生和調(diào)皮不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生搭配[3]。小組成員必須在開始任務(wù)前了解自己的責(zé)任，了解到小組的成功與自己有很重要的關(guān)系。

2.小組規(guī)模。小組成員的數(shù)量決定小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，所以在安排人數(shù)上遵循以下兩點(diǎn)要素：確保每個(gè)人在課堂有限時(shí)間內(nèi)都可以參與活動(dòng)。每個(gè)人有表達(dá)自己意見時(shí)間。根據(jù)學(xué)生反饋，鑒于班級人數(shù)，每組5人可以達(dá)到滿意效果。全班被分為10組，每組自己選出組長。

3.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間安排。每堂課的合作學(xué)習(xí)安排為15-20 min，在最后匯報(bào)過程中每組匯報(bào)時(shí)間不超過2 min。這個(gè)時(shí)間安排上主要考慮以下幾點(diǎn)因素：課堂時(shí)間有限，教師課堂教學(xué)應(yīng)考慮多種形式。如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間較長，一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中。緊張與松弛應(yīng)交替進(jìn)行。

4.組長在小組合作學(xué)習(xí)中的安排。組長必須有很強(qiáng)的責(zé)任心，能親自參與活動(dòng)，有時(shí)要能判斷何時(shí)終止成員的談話以確保每個(gè)成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)，監(jiān)督和鼓勵(lì)每個(gè)成員交換意見。最后能夠代表小組其他成員展示和總結(jié)小組意見，其他人可以做補(bǔ)充。這就要求組長必須具備合作和調(diào)解能力，有銜結(jié)和總結(jié)能力。

（四） 研究結(jié)果

為證明實(shí)驗(yàn)組在小組合作學(xué)習(xí)后是否有效果，跟蹤研究一個(gè)學(xué)期，分別進(jìn)行兩次考試及學(xué)期初考試和學(xué)期末考試。對比組參加學(xué)期末考試，從而與實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)生對比。所有學(xué)生都參加了寫作，閱讀，語法和聽力考試。同時(shí)在各個(gè)班級中抽出10個(gè)學(xué)生參加口語考試。每個(gè)學(xué)生要具備相同的背景，在學(xué)期前考試時(shí)成績相差無幾，他們的口語水平都一般，常會(huì)抱怨自己的聽說能力差。口語考試包括：讀短文，回答老師問題，話題討論。在考試過程中，有3名教師參與。口語考試分A、B、C和D。經(jīng)過對比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語80%學(xué)生有提高，而對照班只有40%學(xué)生有提高。

這次試驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)組和對照組都是水平相當(dāng)?shù)睦砜瓢嗉墸诘谝粚W(xué)期末，經(jīng)過4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)對照，在期末考試中，學(xué)生成績用數(shù)據(jù)軟件SPSS10.0統(tǒng)計(jì)分析如下：

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班成績提高率比較(2011級)

表2 對照班學(xué)期前與學(xué)期末考試成績比較(2011級)

表3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)期前與學(xué)期末考試成績比較(2011級)

從表1可以看出，學(xué)期前測試中，兩班成績相差不大，標(biāo)準(zhǔn)差比較接近，經(jīng)顯著性差異檢驗(yàn)（Z=1.28<1.96，α=0.05），表明兩班學(xué)習(xí)成績無顯著性差異。在學(xué)期末成績對比中，實(shí)驗(yàn)班平均成績提高情況高于對比班。從表2和表3看，可以發(fā)現(xiàn)雖然對照班平均成績在期末時(shí)好于學(xué)期前，但在分析它的標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)期前測試與學(xué)期末測試標(biāo)準(zhǔn)差分別是9.64和10.64，成績趨于分散，而相反，實(shí)驗(yàn)班學(xué)期前測試與學(xué)期末測試標(biāo)準(zhǔn)差分別10.16和9.69，成績趨于集中。從而證明實(shí)驗(yàn)班成績提高更趨于合理性，小組合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)具有一定效果。

然而，從學(xué)生考試結(jié)果中，我也發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班一些學(xué)生成績沒有變化，甚至有下滑趨勢，那么原因何在呢？

三、影響小組合作學(xué)習(xí)的因素

在實(shí)驗(yàn)過程中，一些學(xué)生能夠積極參與話題討論，辯論，角色扮演等活動(dòng)之中，但在合作學(xué)習(xí)中也的確存在一些問題，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

（一） 老師與學(xué)生間的關(guān)系

教師如何處理課堂上與學(xué)生的關(guān)系問題是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果教師過多干預(yù)學(xué)生話題內(nèi)容，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有必要提出和思考自己的觀點(diǎn)，但如果教師沒能給予學(xué)生一些必要的方向性指導(dǎo)，課堂又會(huì)變得有些混亂。另外，C級學(xué)生本身英語底子就薄弱，在課堂陳述中所犯的語言錯(cuò)誤會(huì)比較多，教師不應(yīng)立刻指正，否則會(huì)讓學(xué)生有挫敗感而不敢再發(fā)言。因此在不影響語言表達(dá)情況下，可以忽視語法問題。教師在合作學(xué)習(xí)中不再是發(fā)布答案更改錯(cuò)誤的人，而是學(xué)習(xí)的參與者，傾聽者，提出意見，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)學(xué)生的合作者。教師應(yīng)盡可能為更多學(xué)生提供機(jī)會(huì)參與表達(dá)，鼓勵(lì)和幫助更多學(xué)生大膽表達(dá)意見。

（二） 話題的可行性

在小組合作學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)脑掝}可以引起學(xué)生的興趣，增加他們參與的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)如下話題在教學(xué)活動(dòng)中，更能得到學(xué)生的積極回應(yīng)：個(gè)人的背景、姓名、住址、家鄉(xiāng)、特產(chǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等。所以在第一堂課中的自我介紹是非常可行的話題。日常生活類：每天的生活、重要節(jié)日、寒暑假的生活等。個(gè)人興趣愛好：藝術(shù)、音樂、文學(xué)、體育等等，這部分的話題非常多，也是很好開展的。但有些話題不太適合討論，比如學(xué)生的信仰、價(jià)值觀、政治、經(jīng)濟(jì)等。這些話題敏感而不好表達(dá)，學(xué)生缺少相關(guān)領(lǐng)域知識，不能自由談?wù)摚苋菀鬃寣W(xué)生失去興趣。同時(shí)，基于C班學(xué)生知識能力有限，在設(shè)定話題中，必須同時(shí)提供相關(guān)詞匯介紹。

（三） 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)性越明確，態(tài)度越積極，成績提高越快。而相反，則在實(shí)驗(yàn)中沒有變化或變化不大。在語言學(xué)習(xí)中，人的智商不起著決定性作用[4]。在語言文化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的最重要的品質(zhì)是態(tài)度積極，學(xué)習(xí)方式多樣性開放性。在分級教學(xué)中，學(xué)生水平相當(dāng)，這為學(xué)生在課堂上的自我表現(xiàn)，提供了更有利的心理支持。另外學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在[5]。而學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)在小組合作學(xué)習(xí)的成敗中又起著至關(guān)重要作用，這也是一部分學(xué)生在這段時(shí)間里成績沒有變化的直接原因。

四、結(jié) 論

大學(xué)英語分級教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度基本相同，這為日常開展各種教學(xué)活動(dòng)提供了很好的基礎(chǔ)在這些教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增加了學(xué)生間的合作交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)克服困難，增長了共同解決問題的能力。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，一些問題也慢慢浮現(xiàn)出來，這需要教師們共同探討研究，循序漸進(jìn)，促成正面的反撥效應(yīng)，真正發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)揮作用。

[1]SHARAN S.Cooperative Learning motive to learn and academic achievement[M].Preager Publishers,1990.

[2]王旦.合作學(xué)習(xí)—原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.

[3]FIECHTNER B.Why some groups fail:A survey of students’experiences with learning groups[M].Pennsylvania State University,1992.

[4]GENESEE F.The role of intelligence in second language learning[J].Language Learning,1976(26):267-280.

[5]SKEHAN P.Individual differences in second-language learning[M].London:Edward Arnold,1989.