基于創業就業目標導向的網絡時代高職院校德育研究＊

張建奎，王美婷

（濰坊職業學院，山東 濰坊 261031）

高職院校的核心任務是要為社會培養高素質具備實踐能力的合格人才。作為合格的人才，要德、智、體、美全面發展，其中德處于核心地位，是個人服務社會的方向和動力。因此，為了能夠培養出具有優秀思想品德、積極向上的心態、健康的身心素質的實踐人才，高職院校教育工作者要不斷的進行德育教育的理論和實踐創新。

1 高職院校學生德育現狀分析

1.1 從宏觀環境來看，社會德育網絡環境不佳

21世紀以來，互聯網飛速發展，各種網絡技術和互聯網應用層出不窮。網絡產品和網絡應用的價格不斷的降低。這些因素使得互聯網應用在國內迅速的普及。互聯網的應用迅速的改變著整個社會的認知渠道、思維觀念以及生活方式。目前高職院校的學生大部分是九零后，這部分人群對新生事物反應敏感，接觸網絡平均時間長，受網絡影響大。

從政治上來說，網絡中的言論自由有助于推進政治民主，然而也給一些人發表煽動性的政治言論、政治謊言等達到不可告人的政治目的提供了條件。當這些言論出現在學生面前，由于學生社會經驗不足獨立分析問題能力欠缺等原因造成了他們無法正確的辨別真偽，受到不良信息的影響，不利于學生正確價值觀的發展和高職院校德育工作的開展。

從經濟上來說，由于網絡經濟活動體系和法制不完善，一些高職院校的學生利用網絡進行創業的同時，在網上銷售假貨，銷售盜版，甚至網上詐騙等不知不覺走入了網絡犯罪的道路。

從文化上來說，網絡中提供了海量的信息，通過計算機在時間范圍中傳播。文化的影響通常是指不知不覺中進行的，海量的網絡信息通過潛移默化的方式影響人們的人生價值、思維方式、道德品質等。高職院校的學生好奇心強、接受新事物能力快而同時辨識能力又不高，很容易受到網絡不良文化的影響。

1.2 從微觀環境來看，家庭網絡德育環境薄弱

對于學生的德育工作應該是家庭和學校雙方共同承擔的任務。家長對孩子言傳身教耳濡目染的影響是任何學校和社會教育所無法替代的。但是高職院校學生大部分都是住校生，節假日才能夠與家庭接觸，接觸時間少。很多家長對于孩子的德育教育認識不足，甚至與孩子溝通不暢，只重視孩子的學習成績，忽視了孩子的品德教育。通過調查，我們發現高職院校學生的家長在孩子觸網的教育管理中走向了兩個極端。一是，過分的相信自己的孩子，給孩子提供網絡條件，卻沒有給予正確的引導，任其自由發展。二是，過分恐懼網絡，不讓孩子接觸網絡，而孩子的逆反心理又較強，反而加劇了網絡的誘惑。以上調查分析表明很多家長對孩子觸網態度并不是很端正，因此也就無從談起對孩子的教育，這在一定程度上弱化了高職院校的網絡德育教育。

1.3 從學生個體來看，高職院校學生心理多樣化

首先，高職教育生源結構與普通高校生源存在著較大的差異，有應屆高中生、往屆生、中專生、技校生等。雖然學生的來源并不意味著這些學生的道德素質就一定要差，但是由于他們之前在生活環境、文化基礎、學習動機、辨別是非的能力等方面都存在著不同，那么他們勢必在人生觀、價值觀的取向上，比起那些直接從高中升到大學的學生來說就要復雜得多。這也給高職院校德育工作帶來了一定的難度。

再者，高職院校學生處于18－22歲的年齡段。這個年齡段的人群對任何事物都充滿好奇，思維活躍，同時社會生活經驗不足對事情獨立分析能力較差。高職院校大部分學生是高考沒有取得良好的成績，迫不得已上了職業院校。考試的失敗使部分學生心理上存在一定的落差。從近幾年高職院校學生的就業形勢來看，高職院校學生的就業情況也不是很理想。這些問題使得大部分學生有一定的自卑感和挫折感，在學習過程中注意力不集中，情緒波動大。部分學生選擇了從游戲中尋找成就感，從網絡中獲得別人的肯定，因此癡迷聊天、打游戲。

2 以創業就業目標導向的網絡時代高職院校德育途徑

基于以上調查和分析，課題組提出利用宏觀條件環境，從學生的興趣愛好關注點出發，以就業創業為導向，借助網絡平臺為載體，對學生進行正確的引導，從而加強學生對網絡的正確認識，提高學生對專業能力學習的興趣，達到高職院校德育工作的目的。

2.1 準備工作

2.1.1 建立高素質熟悉網絡工具的德育工作隊伍

良好的德育工作隊伍是有效進行德育教育的保障。高職院校要重視德育工作隊伍的建設，要科學制定加強高職院校德育隊伍的措施和管理辦法，從制度和機制上解決好德育工作者的選撥和任用。課題組為德育工作者創造了良好的基礎環境，為德育工作者搭建了良好的網絡工作平臺。同時，在互聯網如此發達的今天，作為高職院校德育工作者也要具有較高的政治理論水平，熟悉德育工作規律，掌握網絡文化特點，能夠在網絡上進行德育工作。這就要求高職院校德育工作者要有意識的加強自身的網絡知識，提高信息素養，掌握網絡環境下高職院校德育的規律，以便更好地為學生服務，從而為改進高職院校學生的德育工作提供有力保障。

2.1.2 確立研究對象，對比研究結果

為了對比研究效果，課題組分別隨機從三個專業選了六個班級進行對比研究。其中三個班級是參與課題研究活動，另外三個班級依照原來的安排進行，作為對比。

表1 研究對象

2.1.3 開通網絡媒體，引導學生和家長參與

互聯網工具層出不窮，近幾年流行應用的新媒體工具重要的特征便是強調互動性，例如博客和微博客。德育工作者可以一方面建立德育工作博客日志。在博客日志中，可以引導學生關注專業發展熱點，也可以結合專業工作崗位要求對學生進行答疑解惑，還可以及時對網絡事件進行分析，引導學生正確認知。另一方面利用微博客創建話題吸引學生和家長關注，同時與學生和家長及時進行互動，與家長配合，了解學生所思所想，進行適當引導。通過接觸學生，了解學生，理解學生，引導學生的步驟一步步潛移默化的幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀。

課題組創建博客和微博客后，倡導參與班級學生全部創建個人博客和微博客并對課題組博客進行關注和跟進。

2.2 實施階段：結合專業和崗位特征，搭建就業創業平臺

結合學生所在的專業和崗位特征，與專業教師合作，以就業為壓力，以鍛煉能力為目的，搭建就業創業平臺，督促學生參與其中。

課題組搭建平臺分為兩步，一是利用學校現有資源創建就業創業模擬平臺。學校基于專業教學的需要采購了ERP沙盤模擬系統。課題組與專業教師合作，以此平臺搭建了創業網絡模擬平臺，利用該平臺組織學生分批分小組進行模擬訓練。在學生訓練的過程中，專業教師給予學生專業學習指導，課題小組則給予學生適當的心理鼓勵和引導。最后，組織全院學生參加創業模擬比賽，成績優異的小組繼續參加全國的比賽，借此給予學生肯定和鼓勵。二是通過與校企合作單位合作，利用假期進行就業實習。根據專業和學生興趣，安排實習崗位。課題組每隔三天進行一次情況跟蹤和心理疏導。

2.3 效果總結

通過跟蹤結果對比分析發現，與對比班相比，參與班級的學生在校期間明顯的提高了對專業知識學習的興趣，課堂學習效率高，期末測試成績平均比對比班級高出6分以上；與對比班級相比，參與班級學生更注重與小組隊員合作完成任務，團隊合作能力較強；與對比班級相比，參與班級的學生更能夠積極主動的尋求問題的解決方案。例如，在創業平臺訓練中遇到問題，參與班級的學生分別選擇圖書館查資料、網絡搜索、尋求專業教師幫助等渠道。而對比班級中只有不到5%的同學選擇尋求專業教師幫助，其他同學則選擇無視。

課題組結合學校現有的條件對提出的觀點進行了適當的嘗試，對比研究發現效果比較理想。部分學生在全國的高職院校大賽中取得了良好的成績。并且與對比班級相比，參與班級的同學在工作機會和就業條件上相對也要好。

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［2］錢銳.淺析網絡環境下大學生自我教育能力培養［J］.安徽科技學院學報，2006，20（6）：74－76.

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