初中語文教學體會

陳資巖

摘 要：教學，是教與學的關(guān)系。教師教的積極性，學生學的積極性二者必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣才有最佳的教學效果。在初中語文教學時，我的教學體會和具體方法是：擺端教學心態(tài)，教師注重教給學生學習方法，教師督促學生知識的落實鞏固，教師在授課中，注重知識向課外輻射延伸。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學體會；教學心態(tài)；學習方法

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0131-01

擺端教學心態(tài)。語文教學時一門藝術(shù)課，教師怎樣精心組織授好？學生怎樣圓滿的領(lǐng)會學好？這就要求教師多動手，多動腦，尋求最佳的教學手段，用積極，樂觀的教學心態(tài)對待這門藝術(shù)課。不能以消極悲觀的心態(tài)以傳授知識而傳授知識。同樣也要求學生也用積極樂觀的學習心態(tài)對待這門藝術(shù)課，不能以消極悲觀的心態(tài)以學知識而學知識。一個熱愛生活的人，對他周圍的各種環(huán)境都能以欣賞的人生觀來對待，這時，他的心情是愉快的；反之，一個不熱愛生活的人，對周圍的環(huán)境都是以悲觀的甚至仇視的心態(tài)對待，這時他的心情也是沮喪的。語文教學是人文教學，以情傳情，以情傳文，以文傳情，教師首先做熱愛生活的表率，時時處處以飽滿的精神來感染學生，將活躍新鮮的空氣注入課堂，學生在未學這門課時，首先從心理上受到熏陶，精神上受到感染，學習效果更佳。多年來，我已養(yǎng)成這種習慣，時時處處以自身積極樂觀的心態(tài)感染學生。在引導學生學習《周處》一文時，我首先從學生的心理上排除干擾。我們生活在大千世界，誰都有大大小小的錯誤，人不怕犯錯誤，單怕不敢改正錯誤，俗語云：“浪子回頭，金不換。”我們青少年學生正在長知識，長身體階段，我們是怎樣對待生活中的錯誤呢？我作為你們的老師錯誤和缺點不少，我們大家共同來改正自身的錯誤和缺點。這段開場白我將學生和教師的距離拉近了，教師的心態(tài)調(diào)整了學生的心態(tài)，而后再來學課文，課文中的周處是“三橫”之一，但他后來幡然惱悟，知過能改，終成一代名士，流芳千古。我們也要學習他的這種精神。一邊學習課文內(nèi)容，一邊對照自己的言行，學習效果較好。每個學生的臉上都洋溢出歡樂的微笑。從這個事例可以看出：我們的教師必須有良好的教學心態(tài)，而后才能上好他所代的課，學生學習心態(tài)好壞取決于教師的心態(tài)好壞。

教師注重教給學生學習方法。知識重要還是方法重要？二者在比較的過程中，我認為學習方法比知識更重要。多年來，我始終以教學方法作為教學的重點。在接每一個班新生時，我首先以“蠶”和“蜜蜂”作比較。蠶在主人給它桑葉的前提下，能生存，能吐絲，能作繭。如果無人給桑葉，不說是吐絲，作繭，連起碼的生存也辦不到。而蜜蜂每天早上出發(fā)“采千家之花”，晚上回來“釀一家之蜜”。它不需要人的給予，靠它自己的辛勤勞作生存，采花，釀蜜。這個簡單通俗的道理誰都明白，我們有些教師在具體的工作中為什么不能督導學生學習呢？我在講《愚公移山》一文時，文中有“寒暑易節(jié)，始一反焉”一句，其中“易”字有好多義項：“交換”、“容易”、“改變”、“代替”等。如果將這個文言詞按課文講很容易，但我有意識地舉出”“天下事有難易乎”?、“以物易物”、“姊妹易嫁”，“移風易俗”。用這一系列于講清詞性和詞義隨著環(huán)境的變化而變化。這就需要老師教給學生駕駛汽車的“方向盤”的技術(shù)，讓學生靈活處理，不能強行背誦。有些知識是死的，但方法是活的。小學升入初中的學生他們的學習方法是比較呆板的，而初中階段是一個過度階段，如果教師把握不好，學生升入高中主動產(chǎn)生知識的能力就差。我將學習語文方法時時提醒同學們，并讓學生在具體的學習過程中大膽嘗試，且在實際中來運用。同一個標題，同一個內(nèi)容的文章，但形式不同，表現(xiàn)手法、藝術(shù)水平不同。“北京師范大學”出版的語文課本，編者有意識地同中比較、探討，異中比較探討。這要求我們教師有意識地培養(yǎng)學生在學習過程中學會比較分析的能力。我在指導學生學習時，從“縱”和“橫”上比較探討。教師在教知識的同時，將比較思維的方法誘導學生會思考問題，學生從比較分析中掌握靈活的學習方法。

教師督促學生知識的落實鞏固。知識在多次反復的過程中才能落實鞏固。初中學生的思想是比較活躍的，他們往往接受知識快，也往往容易遺忘所學的知識。這要求我們教師緊緊抓住這些特點，在講授新知識時有機的穿插一些舊知識，以利于學生對知識的落實鞏固。例如我在講古漢語詞類活用時，就采用這種方式。“船載以入”、“斗折蛇行”、“從小丘西行百二十步”、“孔子東游府”這類句子時，名詞都作句中的狀語，表示比喻時怎樣處理，表示方位怎樣處理，表示工具時怎樣處理，都有一定的規(guī)律。名詞作狀語表示工具時，譯時加“用”字；表示作方位時作狀語，譯時加介詞“從”、“向”；表示比喻時作狀語，譯時加“像”。除在講解課文時落實鞏固知識外，在復習過程中，必須要有計劃性，系統(tǒng)性，目的性，針對性。教師能將知識梳成“辮子”，理出頭緒，有的放矢。學生做到心中有數(shù)，知識條理化，概念明晰化，考試才能得心應手，這樣才算知識落實鞏固。

教師在授課中注重知識向課外延伸輻射延伸。初中課文知識包容量極大。知識層面極廣。有些課文節(jié)選出來的教師不能只教其一，不教其二，學生也不能只懂其一，不懂其二。《溫酒斬華雄》一課，選自《三國演義》第五回。小說用側(cè)面描寫塑造人物形象的重要手段，作者多次以襯托，對比等手法進行間接描寫。作者羅貫中以東漢末年魏、蜀、吳三國歷史為素材，描述了這一時期紛繁的事件，成功塑造了曹操、劉備、孫權(quán)，諸葛亮、關(guān)羽、張飛等人物形象，廣泛地反映了當時的社會生活。小說最突出的描寫戰(zhàn)爭，在描寫戰(zhàn)爭中用大量的文字描寫雙方的政治，民心，軍事背景，讓讀者在閱讀中就產(chǎn)生那一方面取勝的直覺。在閱讀小說中，如果讀者沒有政治知識，軍事知識，天文知識，地理知識，歷史知識根本讀不下去。我在指導學生閱讀時，緊扣住學生所學過的地理知識，歷史知識放射性地傳插講授，但不能喧賓奪主，既要放得開，又要收得來，學生產(chǎn)生知識“食物鏈”。在講古漢語知識時，將古漢語知識和現(xiàn)代漢語知識有機地連在一塊，這樣既鞏固了古漢語知識，又復習了現(xiàn)代漢語知識。

綜上，筆者從四個方面進行體會操作。成功的經(jīng)驗繼續(xù)總結(jié)，上升為理論知識。失敗的教訓也要不斷總結(jié)，以利于在今后的教學工作中少走彎路。