我國高校英語文化認知教學現狀剖析

姚慶玲

摘 要：本文主要探討了在我國高校英語教學中應重視文化元素的重要性，說明了文化可分為文化知識層和文化理解層，教師應從這兩個層面在教授語言的同時關注學生文化知識的輸入和文化元素的理解，達到提高學生英語語言整體能力的目的。

關鍵詞：英語；文化；認知；教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0086-01

英語語言教學界近年來從理論到實踐都十分關注英語教學中的文化認知問題。圍繞語言教學與文化教學的關系問題主要有三種觀點:即從屬(language teaching with cultural dimension)，并行(culture teaching as a parallel to language teaching)，融入(culture teaching as an integral part of language teaching)，這三種不同的結合方式背后的共識，即語言教學要教文化，它們在我國高等院校專業語言教學的實踐中已得到體現，如開設文化課程和講座，編寫文化教材，在語言教材中加入文化內容等。①歸納起來，我國高校英語教學中傳統的文化教學方法存在兩個層次，即文化知識(culture knowledge)層和文化理解(culture understanding)層以及連接這兩個層次的文化意識(culture awareness)教育，主張要培養具有跨文化交際能力的英語人才，文化教學必須超越文化知識層，達到文化理解層。

目前我國語言教學界尚未明確區分文化教學中文化知識層和文化理解層。文化知識層以知識為中心，以目的語文化為內容，以傳授高層文化內容為主(歷史、文學、宗教、政治、地理等);文化信息來源以閱讀為主，閱讀內容多為對目的語文化籠統、概括性的描述;常把目的語民族作為整體講授其文化，傾向于從母語文化角度看待目的語文化;重在培養語言學習者掌握目的語文化知識，教學過程中只是孤立地講授文化現象，教學方法多采用知識灌輸法。與之相對，文化理解主要指兩個方面的問題。一是對具體的、個別的文化知識和文化現象進行理解，了解其背景、淵源、文化含義、宗教含義等。并了解該知識或現象所反映或代表的道德觀、價值觀、人生觀等；其二是把其看成一種客觀存在，文化無好壞之分。文化理解層以技能為中心，以目的語文化和母語文化為內容，還包括其它文化；除傳授高層文化外，還涉及大眾文化習俗、儀式及其它生活方式，還有包括價值觀、時空概念、解決問題方式等內容的深層文化；文化信息來自多渠道，如閱讀、交流、大眾媒體、實例分析、調查、目的語國家實踐等，注重就事論事，避免以偏蓋全;常以目的語民族中的個體為對象講授文化;傾向于從母語文化、目的語文化及其它語言文化的多重角度看待目的語文化;注重文化與交際的關系，注重文化因素在交際過程中的具體反映;教學方法多為啟發式，注重學習者的個人參與，重在培養語言學習者的跨文化交際能力。我國高校英語教學中一般設有文化教學課程，其中多以英美文化基礎知識及英美文學為主要內容，如對象國歷史、地理、政治、對象國文學作品賞析及作者介紹、英美兩國文化、傳統與習俗等大量籠統、概括性文化知識。

從語言應用角度來看，擁有文化知識并不意味著擁有交際能力。Thomas(1983)發現有兩種跨文化語用失誤現象，一種是語言語用失誤（ragmalinguistic breakdown)，即語言學習者由于對目的語中某一約定俗成的交際規則毫無所知所產生的交際失誤;另一種是社交語用失誤(sociopragmatic breakdown)，即語言學習者認為目的語中某一約定俗成的交際規則不符合其文化價值觀而有意不去遵循所產生的交際失誤。②前一種失誤可通過文化知識的增長來逐漸彌補，而后一種失誤則無法通過學習文化知識來解決，它需要學習者經歷一個對目的語文化認識和理解的過程，嘗試用本民族人的眼光看待目的語文化，從心理上認可其在目的語文化環境中的合理性，調整自我觀念，達到文化理解。英語應用范圍并不僅僅局限于同以英語為母語的人的交流，而且表現在其它很多方面。我國英語教學實際上應是一種國際語言教學而非一般的外語教學，因為人們不僅需要以英語為媒介同以英語為母語的人們進行交流，還要同以英語為非母語的人交流，如新加坡人，印度人等。也就是說在交流中不僅要接觸母語英語文化，即以英語為母語的各種文化，還要接觸應用英語文化（English-using cultures即以英語為第二母語或外語的各種文化），其范圍之廣難以在文化教學中面面俱到。這樣的英語應用環境決定了文化教學必須注重交際能力的培養而非簡單的文化知識的積累，同時也不能僅局限于少數幾個以英語為母語的民族文化。

從英語教學角度來看，技能比知識更重要。英語教學應培養跨文化交際人才。過去由于人們對語言的狹義理解，在語言教學中只把語言當作孤立的符號系統傳授給學習者，語法和詞匯學習成為語言學習的全部。隨著我國科技、經濟與社會的發展，國際交往日益頻繁，英語的實際應用功能日顯突出，而保留和傳播本國文化，尊重和接納異國文化也成為國際交往中重要組成和難以回避的內容，這就要求語言教學跨越培養學習者純語言能力的目標，幫助他們超越文化隔界，以開明的態度從不同的視角看待和理解母語文化和異國文化。文化知識教學已不能滿足時代對英語人才的要求，文化教學需要跨越這一層次，探索培養跨文化交際人才的途徑。

參考文獻

[1]胡文仲.試論跨文化交際研究閉[J].語言文字應用，1992.

[2]Thomas Press,91I1，J.1983.Cross-Cultural Pragmatic Failure[J].Applied Linguistics 4.Oxford University.