小學不宜教“移就”

徐如松

《新教師》雜志于2012年第4期刊登了《“擬人”還是“移就”》一文，作者曾揚明認為“世界不太和平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著‘和平之花”一句，采用了一種叫“移就”的修辭手法，而非“擬人”。筆者對此有些疑惑，特借貴刊一角一吐為快。

2011年版《語文課程標準》在“語法修辭知識要點”里指出，常見的修辭格有“比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問”共8種。課標在“實施建議”中特別指出：“涉及語法、修辭等豐富的知識內容，在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥……不在于對知識系統的記憶?！边@就明確告訴我們，小學和初中語文，讓學生了解的常見修辭格僅此8種，而且是為了“便于教師在引導學生認識語言現象和問題時稱說”。換句話說，除此8種修辭格外，小學和初中語文沒有必要對修辭格作進一步拓展和延伸。所以，曾老師給出的例句，如果不是采用“擬人”修辭格，教師就沒有必要對學生解釋和介紹“移就”。

“移就”這種修辭格，對學生來說非常陌生，就是對教師而言，也是不熟悉的?！墩Z文知識千問》（湖北人民出版社1983年8月第一版）介紹了對偶、頂針等25種修辭格，但未收入“移就”。胡裕樹教授主編的大學教材《現代漢語》也不介紹“移就”。筆者查閱百度文庫得知：“遇有兩個印象連在一起時，作者就把原屬甲印象的性狀移屬于乙印象的，成為移就。例如：她們被幽閉在宮闈里，戴個花冠，穿著美麗的服裝，可是陪伴著她們的只是七弦琴和寂寞的梧桐樹。（周而復《上海的早晨》）其中‘寂寞的梧桐樹中，‘寂寞原本形容‘她們，這里被移用來描寫梧桐。”筆者覺得，“寂寞的梧桐樹”語言頗具特色，具有很大的張力。我們鑒賞這句話，怎一個“移就”修辭格了得！

這樣說來，我們指導學生理解《一個中國孩子的呼聲》中的“世界不太和平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著‘和平之花”這句話的句子意思時，不宜在“是擬人，還是移就”上轉圈圈、費時間，側重點應該放在引導學生細細揣摩“罪惡的子彈”和“嬌嫩的和平之花”的形象化，以及飽含著的豐富的情感——對戰爭的厭惡，對和平的期盼上。唯有如此，學生的語文素養才能逐漸提高。

（作者單位：浙江省嘉興市秀洲區高照小學 責任編輯：辛銘）