朗讀不僅僅是技巧的問題

陳月鳳

在課堂中，經常見到有些老師光重視讀的技能訓練，而忽視了讀的情感體驗。比如，有位教師在指導學生朗讀人教版小學語文三年級上冊第七單元《陶罐和鐵罐》一文中，“鐵罐說的一句話：‘你敢碰我嗎？陶罐子。鐵罐傲慢地問”時是這樣指導的。

師：這句話鐵罐是用什么樣的語氣說的？

生：傲慢。

師：哪位同學能用傲慢的語氣來讀這句話？

生1：（用比較平淡的語氣讀）

師：你們聽出傲慢了嗎？

生：沒有。

師：誰能讀得更傲慢一些？

生2：（聲音大了一些）

師：傲慢的語氣應該還要更重一些。

生3：（聲音很響亮有點像吵架）

師：好。把傲慢的表情做出來，下巴抬高些，眼睛從上往下斜一些看對方，再把這句話拉長音，這樣一定能讀得更好。請看老師讀（師表演范讀）。

師：誰來試試？

生4：（模仿讀得很像）

師：很好。全班同學都像他一樣讀。

生齊讀。

小學語文課堂中的朗讀教學，不是要培養節目主持人，也不是要培養播音員，不能光進行純粹的技能訓練。朗讀既是要培養的能力之一，也是理解、感悟課文的重要手段，所以在進行朗讀指導之前，要讓孩子鉆研文本，交流感受，引導學生歷經一個產生“感情”的過程，讓學生帶著自己的感悟去讀。如上面的案例，教師可以先讓學生理解“傲慢”的意思，讓學生進入課文所描寫的特定情境、角色之中，產生特定的情感體驗。然后放手讓學生根據自己的理解讀出鐵罐的傲慢語氣，學生會讀出不同的“傲慢”，有的強調“敢”，有的突出“碰”，有的凸顯“我”，有的更在意“陶罐子”。在這樣的基礎上，敎者予以必要的點撥、指導。這樣的朗讀教學，才真正引導學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，在學生提高朗讀能力的同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（作者單位：福建福州教育學院附屬第三小學 責任編輯：辛銘）