淺談創新教育在英語教學中的運用

沈保倉

〔關鍵詞〕 創新教育；中學英語教學；運用

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0046—01

創新教育，即根據創造學的研究，采用創造學揭示的有關“創造”理論和方法，把創造學、教育學、人才學等有關學科和一般原理有機地結合起來，運用于教育活動，旨在培養善于想象，富有創造力，有創造志向、創造思維，具有創造性解決問題能力的學生。就目前英語學科而言，陳舊的教學觀念和教學方法使學生的主動性、創造性得不到發揮，主要有以下原因。

1. 重視老師的“教”，而忽視學生的“學”；重視對現有結論的記憶，忽視學習的過程；重視對學生灌輸知識，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格性，而忽視學生的個體差異和創造才能。

2. 教師怕學生不會創新；怕讓學生創新而控制不了課堂；怕耽誤時間完不成教學進度，從而使學生失去了創新的機會。

3. 多年來，以結構理論為指導思想，以語法為主線的英語教學，使學生沒有參與課堂活動的余地，學生在聽、說、讀、寫方面不能全面發展。

那么在英語教學中怎樣改變這種狀況呢？

一、激發探索新知的創新欲望

全面培養學生的創新意識，首先要激發學生對英語的學習興趣和好奇心，可以從以下幾個方面入手。

1. 課堂上盡量讓學生多參與課堂活動，如唱英文歌曲，說英語繞口令等，使學生產生參與意識。

2. 組織學生參加課外小組活動，提高聽說能力。使他們人人都有機會參與言語交際活動，發揮主體作用，培養興趣。

3. 使學生認識到學習英語的意義，具備學習的興趣和好奇心并將其轉化為學習的內在動力。

4. 全面培養學生的創新意識，還要培養學生的質疑能力。創新欲望強烈的人總能以不同尋常的獨特視角來分析問題，敢于向傳統挑戰，不墨守成規，敢于質疑。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有善于發現問題的人才能產生創造的沖動。因此，在教學過程中，教師要多鼓勵學生大膽發問，并讓學生針對這些問題展開討論，激發他們的學習熱情，使他們真正地“學會”學習。

5. 英語教學中培養學生的創新精神，還應在學生的心理品質上下功夫，如自信心、探索欲、意志力等。老師應積極為學生提供有一定難度，有明確目標要求的活動任務，如鼓勵學生上講臺看圖說話，復述課文，進行對話表演，組織辯論活動等，使學生在克服困難的過程中，得到磨煉，逐步強化自信心。另外，對于學生的創新精神，老師應充分支持和鼓勵，建立起一個民主、自由、寬松的環境，讓他們得以發揮自己的創造力。

二、培養創新能力的方法

1. 發展創造性思維是培養創新能力的關鍵。創新的關鍵是思維，教師教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。長期以來，教育只注重學生的聚合思維，追求唯一標準答案。培養創新思維，教師可以從三方面著手：（1）運用遷移規律，培養學生思維的靈活性。（2）巧妙“造”練習題，培養學生思維的求異性。（3）提倡多思，培養學生思維的獨創性，鼓勵學生一題多解，一問多答，充分發揮學生的個性與才能。在英語教學中可以用以下方法來訓練學生的創造思維：游戲法、競賽法、表演法、比較法、想象作文法等，訓練學生的創造性思維。

2. 優化課堂教學模式是培養創新能力的必然要求。（1）融洽師生關系，建立良好的師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節課的基礎，是激發學生英語學習興趣的源泉。古人云“親其師，信其道”。老師應給每個學生均等的學習機會，信任每一個學生，將激勵機制滲透到教學的各個環節，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣。（2）運用活動教學法，優化英語課堂教學，要重視培養學生參與課堂活動的積極性，克服“滿堂灌”現象。教學活動的設計應以學生為主體，以活動為中心，讓學生通過做事、思考和合作來體驗語言，體驗生活，體驗快樂，使其在“用”中發展思維能力、創新意識和語言運用能力。（3）堅持分層遞進原則，提高教學效果。課堂教學具有基礎性、民主性、層次性特征，所以教學目標和學生活動都要分層，使不同層次的教學目標與不同類型的學生活動相互協調，共同發展。在教學設計上要盡量貼近學生的“最近發展區”，使學生能夠獲得學習的成功感和進步的體驗，不斷強化其發展動力。

3. 開展豐富多彩的活動是培養創新能力的必由之路。教師可組織學生開展英語演講比賽，影評或對學校的一些現象展開辯論賽等，還可以帶他們參觀工廠或郊游，讓他們在真情實景中，用英語表達自己的思想。

編輯：楊慧芳