小學德育生活化的實施策略

溫雪梅

〔關鍵詞〕 德育；生活化；實施途徑；構建情境；樹立

榜樣；社會實踐

〔中圖分類號〕 G410 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0024—01

德育生活化是近年來德育理論界倡導的一種德育觀念，主要指教育與學習應該從受教育者的生活實際出發，根據現實生活的需要，讓學生通過生活的體驗來理解社會的道德要求。美國教育家杜威早有指出：“教育即生活”，德育是教育的一種，教育強調與生活的聯系，那么，德育也就理應適應生活的需要，關注人的發展，走向人的生活。《品德與生活課程標準》也明確指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面發展的。重視兒童與生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質”。因此，我們的德育必須從政治化、抽象化、空洞化的說教中走出來，回歸生活，了解學生成長歷程中可能遇到的各種具有普遍意義的生活與品德發展的問題，關注他們的所思所想、所感所惑，在此基礎上生成、設定德育主題，讓學生在各種生活情境中理解、體驗、踐行所要求的價值與美德。

一、構建生活情境，滲透德育教育

小學德育綜合課程教學要堅持“知行統一”的原則，傳統教學中學生對德育教育的態度是“只聽不動”、“只說不做”、“只在課堂上學，不到實踐中做”，要想改變這種局面，就需要引導學生參與到實踐中來。對此，教師可以以學生身邊的生活為基礎，構建學生熟悉的生活情境，讓學生通過親身體驗來強化行為訓練，實現課堂教學的德育與個性實踐相結合的教育模式。

1. 引導學生在家庭生活中體驗。學校可開展“今天我當家”、“給長輩洗一次腳”等活動，誘導學生自主動手實踐，在潛移默化中將良好的道德情感轉化為道德行為。

2. 引導學生在學習生活中體驗。如，利用五一、國慶長假，開展愛國主義主題教育，組織學生在長假期間參與讀書、看愛國主義影視、寫愛國主義文章等活動，激發學生的愛國熱情。

二、樹立生活榜樣，激發學生的德育信念

心理學家表明：小學生具有一定的模仿能力，并且喜歡模仿身邊的人、身邊的事物等。對此，教師可以在學生中樹立生活榜樣，激發學生的德育信念。英國教育家洛克也曾說：“榜樣所起的吸引或阻止兒童模仿的力量比任何說教的作用都大而深刻。”小學生雖然思維敏捷，但是從某些方面來講，在對事物的理解能力方面欠缺，因此，生活中的實際案例比抽象的概念、理論對于小學生來說更具有吸引力。貼近學生的實際，不僅能增強說服力，更能堅定學生學習的信心、決心，凈化學生的心靈。

三、參與社會實踐活動，引導學生體驗德育教育

1. 引導學生在社會生活中體驗。在建隊日全體學生參加了“同在藍天下，快樂共成長”的體驗活動。學生將閑置的玩具、舊書籍、舊衣服等拿到郵局，寄給貧困山區和地震災區的孩子，并以折“千紙鶴”、“小紙船”、扎“風箏”等形式來寄托自己對貧困山區和地震災區孩子的關愛之情。這種互動式的活動蕩滌了學生自己的靈魂，讓學生從中獲得體驗，提升了自己的道德水平。

2. 引導學生在大自然中體驗。在走向大自然的生活體驗中，開展認識植物、制作植物標本、收集生態垃圾、開展環境調查等活動，讓學生在真實的生活體驗中，認識大自然，理解環保的意義，進而增強學生的社會責任感和環保意識。

3. 引導學生開展調查、訪問活動。通過對家鄉的面貌、社區的特殊人群等進行調查，去養老院幫助老人干活，送去愛心和快樂，讓學生親身體驗社會生活，認識生活，對社會中的問題引發思考，獲得道德體驗，激發學生的道德情感。

總之，在德育教育工作中，教師應提倡生活化的德育，以生活的真實情況來激發學生的熱情，讓學生在實踐過程中感受生活的教育價值，從而引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生在生活的大環境中體驗道德，提升自我，實現小學生全面健康的發展。

編輯：郭裕嘉