高職院校信息素質教育課程體系建設的研究與實踐

南京鐵道職業技術學院圖書館 郭振橋 李金英 范 玲

高職院校信息素質教育課程體系建設的研究與實踐

南京鐵道職業技術學院圖書館 郭振橋 李金英 范 玲

本文闡述了我國高職院學生信息素質教育現狀，并以高職院學生信息素質教育的培養目標為出發點，提出了大學生信息素質教育課程體系設計的總體原則，在此基礎上，設計了大學生信息素質教育課程體系，并對課程內容、課程教學目的以及教學手段和方法進行了闡述。

信息素質教育；課程體系；設計原則

1.研究背景

二十一世紀是信息時代，它的到來給我們的社會和日常生活帶來了巨大的變化。不斷發展的信息資源，改變著社會環境和人們的工作生活方式。截止2011年12月31日，中國網民規模達到5.13億，全年新增網民5580萬；互聯網普及率較上年底提升4個百分點，達到38.3%。[1]；中國手機網民規模達到3.56億，同比增長17.5%。與前幾年相比，中國的整體網民規模增長進入平臺期。

網絡技術的發展，信息技術的進步在為我們帶來便利的同時也給我們帶來了一定的“麻煩”，我們必須去學習和掌握更多的知識和技能。面對超富裕的海量信息，如何快速準確地獲得有價值的信息和知識變得愈加困難，培養如何準確快速的獲取有效信息的能力勢在必行。因此，培養大學生的信息素質，教會他們信息資源知識、信息意識和信息檢索技能已經成為高校的重要研究課題。

2.國內研究的現狀及存在的問題

目前國內大部分高等院校都設置了信息素質教育課程，在幾十年的時間和探索中，學生通過信息素質教育課程的學習，其信息意識和信息能力得到了很大的提高。現在信息素質教育課程正在逐漸成為具有一定理論深度和知識廣度的課程。然而隨著社會信息化、網絡化、數字化的迅猛發展，以往的教學內容、方法、模式、資源等已落后于形勢的發展。因此，信息素質教育課程需要與時俱進，進行改革和創新。

根據相關統計，截至2008年8月我國有401所高校的網絡信息素養教育由圖書館提供，雖然高校開展網絡信息素養教育的數量頗多，但缺乏特色，跟不上信息化社會的發展，同西方國家比較，我國的信息素質教育存在著很多不足：

(1)教學方式陳舊、教學內容不夠豐富。現在我國大多數高校的網絡信息素質教育課的內容都是主要介紹文獻檢索的相關知識，比如：圖書館介紹、館藏分類法、信息檢索技能等等，在教學方式上除了PPT課件或是課堂講解，再沒有別的形式。使學生無法對信息知識有一個系統和完整的認識。傳統的教學形式和內容無法滿足現代的大學生的個性化學習需求[2]。

圖1 課程體系設計流程

圖2 課程體系設計結構

表1 大學生信息素質教育課程體系設計

表2 評價體系的基本框架

(2)與專業學科知識的結合差。目前國內大多高等院校的網絡信息素質教育體系只注重了對學生文獻信息的基礎知識教育，忽視了對專業學科中的信息素質的教育，致使學生在專業信息素養能力方面的能力欠缺，使得學生學習的信息素養知識不能與自己的專業知識很好的嫁接[3]。

(3)缺乏課程評價標準。由于我國的文獻信息檢索課程開設的比較晚，對該課程的評價標準還不成熟，所以目前國內的網絡信息素質教育平臺體系缺少對該課程的評價指標。經過信息素養的學習后，學生無法判斷自己是否達到了預期的學習目標，不能知曉自己的信息能力水平能否適應信息化社會的發展[4]。

(4)網絡信息素質教育未能融入到圖書館的日常服務工作。據調查，我國國內高等院校的網絡信息素質教育系統平臺大多是嵌接在圖書館的主頁上供學生閱讀或使用，沒有意識到圖書館的日常服務工作也是一種很好的信息素質教育的方式。不能在圖書館的日常服務工作的過程中使學生潛移默化的提高自己的信息素質能力[5]。

3.培養目標

在設計大學生信息素質教育課程體系之前，首先要明確其培養目標。大學生信息素質教育的目的就是為社會培養高素質人才；培養大學生獨立學習能力、創新能力和研究能力；獲得評判性思考以及終身學習的能力。信息素質教育培養目標，具體地說有以下幾個方面：

(1)培養大學生具有敏銳的信息意識。信使學生在日常生活和學習中對信息意識具有敏覺性，培養學生自覺的信息發現和信息收集及利用能力。

(2)培養學生的信息檢索技能。使學生能夠利用工具書、通信設備或互聯網絡，能快速、準確地找到自己所需要的知識。

(3)培養大學生的創新能力。使學生能夠在所學的信息知識的基礎上，具有創新意識和獨立解決問題的能力。

(4)培養大學生具有正確的信息道德標準。使大學生能判斷信息道德標準的正確與否，自覺遵守社會上的信息道德標準，拒絕不正當的信息來源和準則，維護社會信息化的健康發展。

總之，以信息素質培養目標為出發點，設計教學內容，安排相應課程的授課時間，再輔之以先進的教學方法和手段，實施教學，以求達到信息素質教育的目的和培養目標[6]。課程體系設計流程如圖1所示。

4.課程體系設計

4.1 課程體系設計的原則

在建設信息素質教育課程體系時，應該充分考慮信息素質教育的特點和高等職業教育的特點，根據社會對高職院學生的獨特需求，來構建大學生信息素質教育課程體系。因此，在課程體系構建中要遵循以下原則：

4.1.1 普適性原則

在建設信息素質教育課程體系的時候，一定考慮體系所包含課程的普遍性和適用性。因為這種課程體系是面向高職院全體學生，因此，所開課程應該適合于所有學生學習，是為學校所有大學生服務的。

4.1.2 理論和實踐相結合的原則

整個教學過程包括理論和實踐兩個方面，一方面要切實加強信息素質基礎理論知識的教學，另一方面也要切實加強基本技能的訓練，組織科技信息交流活動、科技實踐活動等。時學生逐步建立信息意識、強化信息需求、提高信息價值觀念，培養大學生信息吸收、信息利用和信息加工能力。

4.1.3 層次性原則

構建信息素質課程體系，課程體系所包含的課程應該是有層次的，適用于不同知識層次的人的學習和培養。因此，在構建信息素質教育課程體系時，一定要注意課程安排的層次性，可以適應于不同起點的學生。

4.1.4 發展性原則

信息素質教育課程是一個動態的、開放的體系，而不是一個封閉的、一成不變的體系，應該與社會、科技發展同步，與整個教育發展同步，只有這樣，才能使高職院校信息素質教育得到積極的發展，為社會培養出合格的應用型人才。

根據我們所提出的信息素質教育課程體系建設的原則，同時鑒于我國現階段高等教育的培養模式和教育現狀，大學生信息素質教育應分階段、分層次、大范圍的實施。因此，在構建信息素質教育課程體系的時候，課程體系也應該是多層次、多方面的體系結構，大學生信息素質教育課程體系應該是一個層次結構模型：見圖2。

在這個層次結構里，我們提出了大學生信息素質教育課程體系的結構內容，根據信息素質內涵所包含的層面，信息素質教育課程體系應該包括：(1)信息意識教育課程設置：圖書館利用，信息學導論等。(2)信息能力教育課程設置：計算機原理與應用，網絡與多媒體，數據庫技術，信息檢索與利用，信息管理與決策，信息語言有關知識，綜合實踐。(3)信息道德課程設置：信息道德育法規，信息安全，信息傳播法規與知識產權[7]。這些課程的設置都是針對不同層次和不同專業背景的學生設計的，可以讓他們進行靈活的選擇，以達到符合要求的信息素質培養的目標。同時利用該層次結構，建立層次分析模型，使用層次分析法，通過學生的培養反饋，及時地對該課程體系做出評價，這樣就可以根據評價的結果，及時地對該課程體系做出調整。這樣，信息素質教育課程體系，既滿足了不同層次、專業背景的學生提高自己信息素質的需求，也滿足了教學管理評估的需要，可謂一舉兩得。

4.2 課程體系結構設計

信息素質教育是大學生終身學習的基礎，也是其職業發展的需要，是培養學生適應信息社會生活的必備技能，對提高大學在信息社會中的生存能力具有重要的現實意義。目前，盡管部分高校已初步構建了信息素質教育課程體系，制定了教學計劃，也編寫了部分教材，但是這種課程體系仍然是以理論體系為基礎，實行的是公共基礎課模式，過于強調“理論知識的學習”，忽視了對學生信息檢索技能的實踐和訓練。這就很容易導致教學與社會實際需求的分離，與實際上教學的目的不一致[8]。而層次性課程設計和其對比則更有現實意義和作用。層次性課程體系的特點就是：不以學科為中心組織教學內容，不強調知識的系統性、完整性，而強調技能訓練或能力培養，圍繞技能或能力形成組織教學內容；有利于課程內容適應社會需求的變化而不斷調整、充實和更新，從而有利于促進高職院校課程和教材的改革。

人認識事物，有一個由淺入深，循序漸進的過程，大學生對知識、信息的吸收與積累也要有一個過程，所以高職院學生的信息素質教育應分成新生、大二和畢業班三個階段的教育，形成有效的、層次化的信息知識課程體系。針對低年級學生安排基礎課程比較適宜，進行信息意識、信息道德的教育，指導基礎工具的使用和基本技能的掌握。對于高年級學生則結合專業重點培養信息能力[9]。根據以上分析，在三個層面上進行三個階段大學生信息素質教育課程體系設計見表1。

4.3 制定科學合理的信息素質教育評測體系

大學生信息素質教育評價指標體系是考核大學生信息素質教育培養水平和效果的基本準則所在。完善這一體系有助于優化教育教學過程，培養出合格的信息素養的人才[10]。雖然目前許多國家都制定了不同標準可供我們參照，但從我國目前信息素質教育的現狀和大學生的具體情況出發，這個評價體系的基本框架如表2所示。

5.結束語

本文針對高職院學生的信息素質教育設計的課程體系，還有待于實踐的檢驗，還需要在實踐中不斷地調整，以達到完美層次的信息素質教育。作為一種新的信息素質教育課程體系，還需要我們在實踐中不斷開發、改進和完善。

[1]http://news.china.com.cn/rollnews/2012-01/16/content_12293663.htm.

[2]王慧.我國“211工程”百所高校在線信息素質教育的調查與分析[J].圖書與情報,2007(5):79-82.

[3]葉建華.高校圖書館在線信息素養教育模式的探討與研究[J].圖書館論壇,2006,26(2):206-208.

[4]周鳳飛,王澤琪.關于我國大學生信息素養教育的思考[J].圖書館工作與研究,2006(6):80-81.

[5]張進良,張克敏,何高大.從美國的信息素養教育談我國大學生信息素養的培養[J].電化教育研究,2003(8):72-74.

[6]劉崇欣,陳延壽.大學生信息素質教育課程體系的研究[J].晉圖學刊,2006(5).

[7]張敬芝.大學生網絡信息素養教育問題研究[J].長春師范學院學報(自然科學版),2006(6).

[8]張家德等.高校信息素質教育課程設置初探[J].醫學信息學,2005(8).

[9]安娜.普通高校本科生信息素質教育課程體系構建研究[J].圖書館學研究,2007(9).

[10]邵川.高校信息素質教育體系的新構想[J].現代情報,2006(6).

郭振橋（1980—），男，館員，現供職于南京鐵道職業技術學院圖書館。