淺談應用電子技術專業教學改革

南通商貿高等職業學校 蘇紅衛

淺談應用電子技術專業教學改革

南通商貿高等職業學校 蘇紅衛

應教學改革之大流，本文主要從教學內容、理實一體化教學理念、進階式教學體系以及項目式課程教學、教學模式等方面進行應用電子技術專業教學改革的初探，并在不斷實施完善過程中。

教學理念；教學體系；課程體系；教學改革

1.引言

根據國家對高職教育的要求和高職院校培養學生的目標，傳統的課程教學已經不能適應迅猛發展的高職教育的要求，許多學校都在探索新的教學方法和教學模式，教學改革也如火如荼的進行。教學內容、課程類型決定教學方法，只有從教學內容和課程類型的特點出發進行教學方法的改革，才能收到實效。我們在教學改革的過程中做了一些積極有益的探索和實踐。

2.教學內容的改革

應用電子技術專業課以及專業基礎課在理論上是比較難的學科，課程的內容比較繁瑣、知識點抽象，傳統的教學模式是講授式，雖然在教學過程中安排有一定的實習或實驗，但總感覺理論與實踐聯系的不是那么密切，這種教學與職業教育的教學目的不相一致，嚴重阻礙了學生綜合職業素質的提高。加上現在大部分高職學生對理論學習興趣不大，如果我們不用新的教學方法，勢必會使學生越來越厭學，到頭來大部分學生理論不懂、技能也不會。

再就是我們五年高職的生源是初中畢業生，學生年齡小、基礎較差，市面上的教材不能夠滿足我們學生的需要。

因此，根據五年高職學生的職業要求、學生特點和應用電子技術在日常生活中的應用情況，應該努力提高學生的學習興趣，使他們學有所用、學有所成，在做中學，學中做。對教學內容的改革主要是對理論內容進行精簡，添加一些實際技能的學習。經過幾輪的教學實踐總結，編輯自己的校本教材。在提高學生的興趣方面下工夫，給學生添加一些實際的技能，幫助學生樹立學習的自信心，激發學生的積極性。比如刪除元器件內部原理的分析，注重元器件的識別、元器件的外特性，注重元器件的具體應用，略去比較復雜的理論推導公式和計算步驟，是課程教學內容改革的重要方面。

3.理實一體化教學理念的引領

我們依據“以能力培養為核心、以實踐教學為主線”的職業教育教學思想，按照應用電子技術專業的職業能力結構，打破傳統的系統理論教學模式，積極推進“一個原則，兩個合一”的理實一體化教學理念。“一個原則”，即對公共教學模塊貫徹“必須、夠用”的原則，適當壓縮其課時，控制在總課時的40%以內；“兩個合一”，即在專業課模塊，突出理論服務于技能，加強技能訓練，并把大量的教學任務搬到實訓場所進行現場教學，在學中做、做中學，實現實訓室與教室合一；在實踐課模塊，則安排學生到工場進行頂崗演練，在工場的工程技術人員指導下進行強化訓練，實現師傅與教師合一。

4.不斷完善的進階式實踐教學體系

遵循“貼近生產、貼近工藝、貼近設備”的原則，通過不斷實踐與探索，初步形成模塊化、進階式的的實踐教學體系。概括為“一條主線，四個模塊，多個綜合訓練項目與過程控制”。

圖1

一條主線即為培養專業技術應用能力為主線；四個模塊包括實驗模塊、實習模塊、考工模塊、綜合模塊；多個綜合訓練項目是說在每個模塊中安排若干個實訓項目，每個訓練項目都有特定的技能要求與技能考核目標；過程控制――每個綜合實訓項目都在明確目標任務的基礎上，由學生個體或小組獨立完成，教師巡回指導，同時進行過程考核。而且我們在教學過程中嘗試了“理論考核和實踐考核相結合，以實踐考核為主，在實踐考核中以過程考核為主”的考核體系，如圖1所示。

通過進階式實踐教學體系表明，在理論知識學習的基礎上，我們更加注重學生實踐能力的培養，注重學生職業素質的建立及培養。

5.突出核心能力的項目模塊課程體系

積極探索以專業核心能力為主線，以技能考證為抓手，整合傳統學科知識體系，構建核心能力培養為中心的項目模塊課程體系。經過一輪的教學實踐與研究，已經完成三個核心能力項目模塊的課程整合。

(1)《電子裝配與調試》能力項目模塊，由《電子產品機構與工藝》、《焊接裝配技術》、《電視技術》等課程與無線電調試工考證等整合形成，主要培養學生能正確使用各種常用電子裝配工具、電子測量儀器，具有電子產品的安裝與調試的能力。

(2)《電子產品或設備檢測》能力項目模塊，由《傳感器技術》、《電子測量儀器》、《電子測量技術》等課程整合形成，主要培養學生無論是電量還是非電量，都能選擇合適的測量設備，采用正確的測量方法，進行實時準確測量的能力。

(3)《生產線設備保全與維護》能力項目模塊，由《低壓電氣》、《電工技能訓練》、《PLC技術》課程與維修電工考證等進行整合形成。主要培養學生設備或生產線的操作、維護以及檢修的能力。

目前，已經完成《電子裝配與調試》能力項目模塊與《生產線設備保全與維護》能力項目模塊講義的編寫工作，并經過一輪實踐，效果顯著。

6.創新的教學模式

堅持理論與實踐并重，理實一體培養學生的職業能力。對于實時操作性較強的專業課程，如單片機、PLC等，打破實驗室和教室的界限。打破理論教學與單元驗證教學的界限，將學生必須掌握的知識和技能融合在一起，教師邊講邊演示，學生邊學習邊演練，即在做中學，學中做，實現真正意義上的理實一體化教學。

堅持實踐能力與考證融通，理實一體培養學生職業素質。充分利用應用電子實訓中心多項資格考證平臺，在實訓課程內容的安排上，強調按照職業資格考核的要求來訓練學生，同時著重培養學生的職業素養。如將電視技術課程與無線電調試工的要求進行整合，將兩者的技能訓練合二為一，學生在修完電視技術課程的同時，能取得無線電調試工的資格證書；學生在修完低壓電氣課程的同時，可取得維修電工中、高資格證書。目前，應用電子專業的學生獲得無線電調試工或維修電工崗位資格證書的比例達到100%，在幾屆的畢業生中，95%的學生至少持有3張中級職業資格證書。

7.結論

以上只是我們對教學改革的初探，真正要落實還需更多大量具體的工作，教學體系將隨著科技發展對人才的新要求而不斷改進。當然，我們在教學改革過程當中，依然存在著一些問題，也依然需要進一步不斷的探究和完善。總之，現有高職教學體系的改革，需要統一思想，提高認識，明確目的，理清思路，不斷地進行實踐和探索，總結做法和經驗，解決出現的各種問題，以期順利實現高職教育的人才培養目的。

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蘇紅衛（1982—），女，山東濟南人，南通商貿高等職業學校講師，主要研究方向：應用電子技術。