高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索

葉鑒銘 張趙根 陳加明

2011年歲末，溫家寶總理在蘇州工業(yè)園考察座談時指出：“中國要有‘喬布斯’，要有占領世界市場的像‘蘋果’一樣的產(chǎn)品”。中國的“喬布斯”，會不會誕生于我們高職院校的學生中？這并非沒有可能。在大力推進校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，高職院校努力探索創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法，有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是深化高職院校內涵建設，培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實中央提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”精神，實現(xiàn)高職學生充分和體面就業(yè)的重要措施。如何將學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出真正適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)型高素質技能型人才，無疑已成為擺在高職教育工作者面前的一個非常緊迫的任務。

一、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實思考

（一）實現(xiàn)高職學生充分和體面就業(yè)的需要

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的調整、勞動制度的改革以及勞動人口的急劇增加，就業(yè)難早已成為一個非常突出的問題。多年來高考擴招，大學生就業(yè)形勢更加嚴峻，加上我國高職發(fā)展先天不足，缺乏自身的辦學特色，導致高職學生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)質量不高。面對這種現(xiàn)實狀況，通過創(chuàng)業(yè)教育可以讓高職學生樹立創(chuàng)業(yè)的意識和獲取創(chuàng)業(yè)的技能，提高高職學生的綜合素質，增強其就業(yè)的主動性，拓展其就業(yè)的渠道，幫助高職學生更充分和更體面的就業(yè)。同時，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，也是緩解我國就業(yè)壓力的重要途徑。

（二）促進高職學生可持續(xù)發(fā)展的需要

高職教育不是培養(yǎng)機器的附屬品，而是培養(yǎng)集知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的全面發(fā)展的人才，同時這樣的人才不能固步自封，而要具有可持續(xù)發(fā)展的能力。而創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質為目標，它兼顧學生的創(chuàng)業(yè)知識獲得、創(chuàng)業(yè)技能獲得和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的形成，它旨在培養(yǎng)一個綜合性和全面性的適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求的新型人才，它有利于學生的全面發(fā)展。同時，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育，高職學生獲得了創(chuàng)業(yè)的素質和能力，這是高職學生當下與將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)的助推劑，讓學生終身受益。

（三）深化高職院校內涵建設的需要

高職院校內涵建設是凸顯高職特色，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的一項綜合性工程，它涉及高職教育內部的多個層面和方面，例如高職院校的人才培養(yǎng)理念、辦學模式、課程改革、師資隊伍建設、管理與教學等。在高職院校開展學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以使高職內涵建設更加豐富，因為它涉及創(chuàng)業(yè)教育目標和人才培養(yǎng)方案的制定、創(chuàng)業(yè)課程內容的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的組建和創(chuàng)業(yè)教育的資源支撐等多個方面，這將大大豐富高職院校內涵建設的內容。同時，科學合理的高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，應該和本科教育、中職教育中學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有很大的差異，在探索高職院校內涵建設的同時，挖掘出高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的獨特性，是凸顯高職院校辦學特色的重要渠道，也是新形勢下對高職教育提出的更高要求。

二、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)能力的基本理念

（一）創(chuàng)業(yè)能力是高職學生的核心能力

當前很多高職院校并沒有真正把學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提升到學校人才培養(yǎng)工作的重要位置，相反處于“佐料”或“開胃菜”的邊緣化位置。高職院校要實現(xiàn)學生體面就業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能再被置于其能力體系的邊緣，而是應該處于能力體系的重要位置。因為高職學生獲取工作的途徑不能只是被動型就業(yè)，還應該具有自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，使工作崗位更加符合學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，高職學生畢業(yè)后不是機械的和無思考能力的純粹操作工，相反，他們是高技能型的應用人才，這種人才不僅需要根據(jù)崗位要求完成工作任務，還需要創(chuàng)造性地工作。例如發(fā)明新工藝、創(chuàng)造新發(fā)明、制造新產(chǎn)品、推廣新技術等，如果沒有創(chuàng)新能力，他們將難以長久勝任工作的要求。因此，針對現(xiàn)代社會的工作要求，創(chuàng)業(yè)能力應當是高職學生的核心能力，要采取措施加以培養(yǎng)。

（二）杭職院可能沒有“馬云”式的人物，但必須要有培育“馬云”式人物的平臺

杭職院堅持“校企合作、工學結合、文化育人”的辦學思路，努力為學生的發(fā)展創(chuàng)造真實的實踐機會，這種辦學思路也滲透在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中。學校和開發(fā)區(qū)合作創(chuàng)建了高職學生創(chuàng)業(yè)園，一方面積極引企入園，讓學生參與其中進行創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵和支持學生自主創(chuàng)立企業(yè)，這為學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)營造了全真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生在這種企業(yè)氣氛濃厚的情境下獲得創(chuàng)業(yè)知識，激勵創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。為此，學校樹立“杭職院可能沒有‘馬云’式的人物，但必須要有培育‘馬云’式人物的平臺”這一創(chuàng)業(yè)教育理念，區(qū)校共建創(chuàng)業(yè)園平臺，讓學生在觸手可及的創(chuàng)業(yè)實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)成功是我們的教學成果，創(chuàng)業(yè)失敗更是我們的教學成果

創(chuàng)業(yè)教育首先體現(xiàn)的應該是它的教育性，不能單純以學生創(chuàng)業(yè)的成敗來評價創(chuàng)業(yè)教育的成效。創(chuàng)業(yè)教育的目的不是為了培養(yǎng)“小老板”，而是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，為學生創(chuàng)業(yè)提供條件、提供指導、提供機會、提供保障。不能用創(chuàng)業(yè)結果的成敗來衡量學生創(chuàng)業(yè)能力的高低。學生創(chuàng)業(yè)成功或失敗都是學校的教學成果，對高職院校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育都具有重要的參考價值。

（四）創(chuàng)業(yè)帶動學業(yè)，提升學生就業(yè)能力

通過創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐，可以提升高職學生的專業(yè)學習興趣。因為創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的活動，它對學生的能力要求是綜合性的，不是讓學生死記硬背，也不是讓學生機械地重復性操作，而是通過指導教師的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，繼而利用自己的智慧和技能在實踐中進行創(chuàng)業(yè)，讓學生獲得真實的創(chuàng)業(yè)體驗，使其具備創(chuàng)業(yè)的意識和激情，同時在實踐中培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。學生在創(chuàng)業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)自己直接的興趣點，定位自己的職業(yè)生涯，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地完善自我。

三、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)能力的實施原則

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合

創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的人才為目標，強調學習者創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)；高職院校的專業(yè)教育重視學生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的養(yǎng)成。這兩種教育并不是對立和沖突的，而是可以互補的。一方面，創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)教育做基礎。學生要創(chuàng)業(yè)，就必須經(jīng)過一定的專業(yè)教育，這樣他們才有創(chuàng)業(yè)的能力基礎，否則學生的創(chuàng)業(yè)活動就變成了空中樓閣，加大了創(chuàng)業(yè)的風險。另一方面，專業(yè)教育需要創(chuàng)業(yè)教育來補充和豐富。與創(chuàng)業(yè)教育相比，專業(yè)教育在學生的個性挖掘、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面比較乏力，而創(chuàng)業(yè)教育可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，形成一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，這對于學生的專業(yè)學習大有裨益。因此，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結合，實現(xiàn)二者的互補和融合,既可以讓學生具備專業(yè)特長，又讓其具有經(jīng)營管理能力；既培養(yǎng)學生過硬的就業(yè)能力，又為其奠定了創(chuàng)業(yè)的基礎。

（二）全員教育與個性化培養(yǎng)相結合

創(chuàng)業(yè)是一個艱辛而復雜的過程，并不是每個高職學生都適合創(chuàng)業(yè)，因此，我們不能把接受創(chuàng)業(yè)教育看成是少數(shù)學生的專屬權利，而應該為全體學生提供接受創(chuàng)業(yè)教育的機會和平臺，讓所有的學生都具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為面向全體學生的一項事業(yè)。同時，根據(jù)學生個人的條件和需求，為那些有強烈創(chuàng)業(yè)意愿并具備一定創(chuàng)業(yè)能力的學生有針對性地設計個性化人才培養(yǎng)方案，增強其創(chuàng)業(yè)成功的可能性，減少創(chuàng)業(yè)失敗的風險，同時為其提供政策支持和服務指導，幫助創(chuàng)業(yè)學生渡過創(chuàng)業(yè)初的艱難期。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)堅持全員教育和個性化培養(yǎng)相結合的原則，可以使全體學生具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，使有創(chuàng)業(yè)意愿的學生創(chuàng)業(yè)成功。

（三）創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相結合

創(chuàng)業(yè)能力包括知識、技能和素養(yǎng)等基本構成要素，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能沿用傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的方法，而應該使理論講授和創(chuàng)業(yè)實踐成為一個整體，使二者緊密結合。一方面，教師要根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐的需要傳授一些實用性較強的知識，讓學生對什么是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本條件以及創(chuàng)業(yè)中要注意的問題有一個基本了解，促使學生形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情；另一方面，教師要讓學生成為創(chuàng)業(yè)的主角，為學生創(chuàng)設參與創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中深化對如何創(chuàng)業(yè)的認識，形成創(chuàng)業(yè)的能力和總結創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。只有在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中堅持理論教學和創(chuàng)業(yè)實踐相結合，學生才能更好地提升創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃相結合

加強學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，就是要引導學生用創(chuàng)業(yè)的思維和素養(yǎng)實現(xiàn)主動就業(yè)，在就業(yè)崗位上積極發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和獨立工作能力以及技術、社交、管理等方面的技能，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋求創(chuàng)造工作崗位的途徑和方法，并讓學生在這個過程中找到自己的未來職業(yè)發(fā)展定位。從這個角度上講，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一種積極的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育，是對傳統(tǒng)就業(yè)教育的提升和升華。

四、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑

（一）融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構建漸進式創(chuàng)業(yè)教育體系

學校將學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，根據(jù)高職學生的特點和學校實際，初步構建了漸進式的創(chuàng)業(yè)教育體系（如圖1所示），主要分成五個實施階段：第一階段，知識普及階段。將《創(chuàng)業(yè)教育》納入公共必修課，100%學生接受創(chuàng)業(yè)通識教育。將學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透于人文素質教育課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程教學。同時，根據(jù)學生的興趣和專業(yè)特點制定個性化的創(chuàng)業(yè)課程教學包。第二階段，文化熏陶階段。結合專業(yè)教育，設計促進學生創(chuàng)業(yè)能力提升的創(chuàng)業(yè)活動載體，如開展學生科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)校友訪談、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)集市大賽、創(chuàng)業(yè)之星評選等主題活動，營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激勵其創(chuàng)業(yè)精神。第三階段，興趣激發(fā)階段。組織開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓，通過對學生介紹開辦企業(yè)的各個步驟，以及怎樣完成自己開辦企業(yè)的各項可行性調查研究，旨在讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學生通過創(chuàng)業(yè)培訓來演練、實施開辦企業(yè)的各個步驟，完成自己的創(chuàng)業(yè)計劃書。經(jīng)過培訓，一方面讓學生的就業(yè)觀念發(fā)生轉變，另一方面激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識，掌握基本創(chuàng)業(yè)技能。第四階段，模擬演練階段。從SYB創(chuàng)業(yè)培訓結業(yè)的學生中遴選學生組成創(chuàng)業(yè)訓練營（創(chuàng)業(yè)黃埔班），集中開展模擬公司實訓。由校內專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導師和校外創(chuàng)業(yè)導師共同組成實訓師資隊伍，有針對性地加強創(chuàng)業(yè)技能訓練，為學生自主創(chuàng)業(yè)進行前期熱身，降低學生創(chuàng)業(yè)風險。第五階段，實戰(zhàn)檢驗階段。經(jīng)模擬公司創(chuàng)業(yè)培訓結業(yè)并具有成熟創(chuàng)業(yè)項目的學生，可申請入駐創(chuàng)業(yè)園進行真實創(chuàng)業(yè)實踐。學校為創(chuàng)業(yè)學生安排了一對一的企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師和專業(yè)指導老師，為其提供個性化的培養(yǎng)和指導。通過指導學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，引領學生關注專業(yè)領域的發(fā)展和前沿信息，讓學生明確職業(yè)發(fā)展定位，增強專業(yè)學習興趣，促進專業(yè)學習。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育體系示意圖

（二）共建高職學生創(chuàng)業(yè)園，構筑全真創(chuàng)業(yè)實踐平臺

2007年底，本著“共建、共管、共享”的原則，學校與開發(fā)區(qū)政府聯(lián)合創(chuàng)辦了高職學生創(chuàng)業(yè)園，雙方簽署了《共建協(xié)議書》，共同搭建高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在全國首開學生在校內注冊真實公司創(chuàng)業(yè)的先例。開發(fā)區(qū)為創(chuàng)業(yè)園建設提供資金和政策支持，為學生創(chuàng)業(yè)提供工商登記服務，為創(chuàng)業(yè)學生提供免費人事代理；房屋租賃費免一年，補助兩年；返還前三年所繳納的地稅；報銷前期工商稅務登記等費用；鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)并資助孵化企業(yè)完成科技項目的創(chuàng)業(yè)種子資金；為園區(qū)創(chuàng)業(yè)大學生進行免費創(chuàng)業(yè)培訓等一系列優(yōu)惠政策。

在開發(fā)區(qū)政府的全力支持下，杭職院依托開發(fā)區(qū)相關產(chǎn)業(yè)，借助下沙高教園區(qū)的人才智力資源和學校的專業(yè)優(yōu)勢，重點孵化和轉化培育處于初創(chuàng)階段的科技型中小企業(yè)及高新技術成果，為高職學生提升創(chuàng)業(yè)能力提供了全真環(huán)境下的實踐平臺。目前，園區(qū)累計孵化企業(yè)115家，在孵企業(yè)68家，其中大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)52家，學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)年產(chǎn)值近3500萬元，利潤600余萬元，已發(fā)展成為下沙高教園區(qū)規(guī)模最大、管理最成熟的大學科創(chuàng)園。

（三）建立創(chuàng)業(yè)“護犢機制”，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供持續(xù)保障

創(chuàng)業(yè)難免會失敗，可是創(chuàng)業(yè)失敗后所產(chǎn)生的債務負擔怎么辦？正是基于這方面的憂慮，很多高職學生即使有好的創(chuàng)業(yè)想法，也不敢付諸實施。為了鼓勵學生大膽創(chuàng)業(yè)，保障創(chuàng)業(yè)學生的利益，杭職院每年出資100萬元專門設立了“護犢資金”。只要學生申請，經(jīng)過“護犢資金”管理委員會審核，學生的創(chuàng)業(yè)項目可獲得2～10萬元“護犢資金”的支持，萬一學生創(chuàng)業(yè)失敗了，所產(chǎn)生的債務可以用“護犢資金”償還。“護犢資金”不要求回報，目的就是為了幫助學生敢于創(chuàng)業(yè)實踐，同時允許學生創(chuàng)業(yè)失敗，不讓創(chuàng)業(yè)學生背負債務走出校門，免去其創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。同時，學校為創(chuàng)業(yè)學生開辟了多元融資渠道，幫助創(chuàng)業(yè)學生申請杭州市大學生創(chuàng)業(yè)無償資助項目、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專項資助、科技局種子資金、國家科技創(chuàng)新基金等項目。目前學校已有37家學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得了杭州市大學生創(chuàng)業(yè)無償資助共計182萬元。

（四）提供個性化教學管理服務，解決在校生創(chuàng)業(yè)與學業(yè)間的矛盾

很多人認為創(chuàng)業(yè)與學業(yè)是矛盾的，創(chuàng)業(yè)會影響學業(yè)，因此，對學生創(chuàng)業(yè)持懷疑態(tài)度，他們認為學生應當以學業(yè)為主，不應該在學習期間創(chuàng)業(yè)。為了解決在校生創(chuàng)業(yè)面臨的這一難題，杭職院研究出臺了《關于在校生自主創(chuàng)業(yè)教學管理原則意見》，該《意見》規(guī)定“創(chuàng)業(yè)學生所取得的各項創(chuàng)新成果、科研成果等經(jīng)認定可計入學分”，“創(chuàng)業(yè)學生所進行的創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)學分認定可抵公共選修課、實踐課學分”，“與創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新成果與所學專業(yè)課程內容相近的可申請免修”等，同時要求各二級院（系）針對創(chuàng)業(yè)學生的具體情況制定學生創(chuàng)業(yè)期間的個性化教學方案，對創(chuàng)業(yè)學生日常教學工作加以專門化的組織和管理。這一舉措強有力地推動了大學生自主創(chuàng)業(yè)，而且解決了學生創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的兩難選擇，既不讓學生荒廢掉學業(yè)，又能讓學生根據(jù)興趣自主選擇創(chuàng)業(yè)項目。

（五）強化創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設，扶助學生創(chuàng)新發(fā)展

一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，到國內外創(chuàng)新型企業(yè)和高校進修、培訓，更新教師的職業(yè)教育理念，提高教師的專業(yè)創(chuàng)新能力。通過實施教師企業(yè)經(jīng)歷工程，鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，支持具有創(chuàng)業(yè)潛質的教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高教師的創(chuàng)業(yè)實踐指導能力。另一方面，充分利用學校校企合作的體制機制優(yōu)勢，聘請校企合作企業(yè)的企業(yè)家、技術創(chuàng)新能手和成功創(chuàng)業(yè)人士擔任“創(chuàng)業(yè)導師”，建立創(chuàng)業(yè)導師資源庫。目前，學校已培養(yǎng)了杭州市大學生創(chuàng)業(yè)導師18名，SYB培訓師15名，模擬創(chuàng)業(yè)公司培訓教師6名。聘請了40余名知名企業(yè)家和社會成功人士擔任學校創(chuàng)業(yè)導師，初步構建了一支“指導教師+專業(yè)教師+企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。在學校創(chuàng)業(yè)指導老師和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師的帶動下，師導生創(chuàng)，大大提高了學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率。

學校通過創(chuàng)業(yè)教育促進了學生學業(yè)，提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。學生在各級各類創(chuàng)業(yè)大賽上頻頻獲獎。工業(yè)設計專業(yè)學生葉皓宇設計的作品Accordion Tent榮獲素有國際工業(yè)設計“奧斯卡”之稱的“德國紅點設計大獎”。學校承辦了浙江第三屆高職高專院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，杭職院學生榮獲3個特等獎、5個一等獎。學校創(chuàng)業(yè)園成功孵化了趙武、趙子龍、王杭飛、沈康強、朱宏等一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，已吸納了近250名學生參與創(chuàng)業(yè)，帶動了700多名學生實習與就業(yè)。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生更是成為深受企業(yè)歡迎的“市場績優(yōu)股”，多家企業(yè)點名要創(chuàng)業(yè)學生所在班級或所在專業(yè)的學生。近幾年學校畢業(yè)生就業(yè)率都在98%以上，遠遠高出全國高職高專院校學生平均就業(yè)水平。學校成為全國高職院校唯一一家經(jīng)科技部認定的 “國家級大學生科技創(chuàng)業(yè)見習基地”，學校創(chuàng)業(yè)教育案例被寫入首次面向社會發(fā)布的國家版高職人才培養(yǎng)質量年度報告。

[1]葉鑒銘，徐建華，丁學恭.校企共同體——校企一體化機制創(chuàng)新與實踐[M].上海三聯(lián)書店，2009.

[2]陳加明，張趙根.高職學生自主創(chuàng)業(yè)指南[M].北京：高等教育出版社，2012.

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