應用型本科高校大學語文教學目標的定位與實施

王秀麗

當今社會對人才的需求是多層面的，在高等教育已普及化的今天，很多地方院校紛紛結合自身特色，以應用型人才的培養為最終目標，開始了辦學定位的轉變。與研究型大學著重培養學術型人才不同，應用型高校更強調結合國家和區域經濟發展的需要，強調培養應用型、技能型、復合型人才。以銅陵學院為例，作為省級示范應用型本科高校，總體的建設思路是：“三改三建”，即：改革思想觀念、改革體制機制、改革教育教學行為；“雙能型”師資隊伍建設、實習實訓條件建設、應用型高等教育體系建設。以“應用”為本的辦學定位使地方高校的發展“柳暗花明又一村”，煥發出勃勃生機，同時也對高校教學提出了新的要求，與時俱進中教學思路的轉變和教學方法的改革迫在眉睫。

作為一門公共必修課，大學語文有其光輝的歷史。1978年，時任南京大學校長的著名教育家匡亞明先生率先在南京大學開設“大學語文”必修課，旨在提高學生文化素質、陶冶高尚情操、增強閱讀能力。三十多年來，大學語文不斷得到官方的重視，尤其是在母語“內冷外熱”的今天，大學語文更是被賦予了光榮的使命，被寄托了太多的期望。2006年，國家公布了《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，其中明確指出：“重視中華優秀傳統文化教育和傳統經典、技藝的傳承……高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。加強傳統文化教學與研究基地建設，推動相關學科發展。”

銅陵學院于2008年在各系全面開設大學語文課程，由中文教研室的全體教師承擔教學任務，教學對象為全院大一新生，教學時間共計一學期51課時。從教學的實際效果來看，學生評價較好，評教結果均在良好以上。然而，困擾依舊存在，學生對大學語文的重視度并不高，迫于就業等壓力，他們會把更多的時間和精力放在英語四、六級和專業主干課程上，課堂上老師慷慨激昂、學生各自為陣的尷尬局面時有出現。由此可見，大學語文在迎來良好發展機遇的同時，也面臨著巨大的挑戰，大學語文究竟該如何激發起學生的學習興趣？該如何服務于應用型人才的培養？

一、應用型本科高校大學語文課程目標的合理定位

眾所周知，課程目標是課程實施的依據和課程評價的準則。從宏觀的角度而言，課程目標的確定應以國家相關人才培養政策為指導，結合時代、社會對人才的具體要求，結合應用型本科高校的辦學特色；微觀而言，課程目標應考慮到學科的性質、特點，考慮到學生的興趣和接受。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第二章“戰略目標和戰略主題”中，就“培養什么人，怎樣培養人”的重大問題提出了“德育為先、能力為重、全面發展”的十二字指導方針。德育有助于引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，它的高度決定了一個人今后發展的深度。眾所周知，“黃山門”事件之后，大學生的人文道德素養成為人們熱議的一個話題，在人們開始對我們的高等教育產生質疑，名校與它的精英學子們成為大眾質疑與譴責的對象時，我們的高等教育也到了必須自我反思的時候。

古人云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，時至今日，這話依然發人深省。教育的目標不是培養知識的巨人、道德的矮子，而是要培養具有健全人格和高尚情操的完整意義上的人，而大學語文的開設正是實現這一教育目標的途徑之一。文學乃人學，人學乃心學，優秀的文學作品在啟迪人的情感、塑造健全人格、提升人文素養等方面會起到潛移默化的作用，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。匡亞明老先生曾經說過：“‘大學語文’是一門邊緣性學科，講授這門課不僅僅是為了讓大學生們掌握一定的語文知識，培養和提高他們對文藝作品的欣賞水平和文字表達能力，而且在繼承發揚中國傳統文化和鑄造‘中國人為人的道德’(魯迅語)，培養改革人才，激發愛國熱情等方面都能起到積極的作用。這就是開設‘大學語文’這門課程更加深刻的含義。”[1]

與此同時，“作為應用型本科高校，我們把《大學語文》作為人文素質教育的教材，還必須突出應用性，注重大學生語言文字應用能力的培養和提高。”[2]一種語言就好比是一項武器，引導大學生普遍掌握這一打開科學領域大門的基本武器是每一位語文教師義不容辭的責任。因此，在語文教學中首先應當讓學生學會運用語言，聽、說、讀、寫是其中的四個核心內容。在2010年兩會期間，針對代表們《關于重視母語教育，提高漢語能力》的提案，教育部給出了如下答復：“大學語文課程對提高人才培養質量具有重要作用。高等學校應結合實際，積極創造條件，重視加強大學語文課程改革和建設……今后，我們將繼續依托教學指導委員會，引導高校重視大學語文課程的建設，在大學語文課程中增加運用語言能力，特別是口語表達能力培養的內容，不斷提高人才培養質量。”

綜上，語文學科的基礎性、人文性使其區別于其它學科，也是其安身立命之根本。時至今日，我們對大學語文的學科定位依然不能舍棄這兩點，任何的創新都需要有牢靠的根基，大學語文教學也不例外，如果舍本逐末，只會使大學語文失去其存在的價值。同時，針對應用型本科高校非中文專業學生語文能力偏弱的狀況，大學語文教學應有意識地培養學生運用語言的能力，應用性是大學語文課程的第三個目標，應用型本科高校更是應當在教學實踐中努力實現這一目標。

二、應用型本科高校大學語文課程目標的實施

在課程目標的實施過程中，首先應對我們的教學對象有所了解。教師應當“關注有關學生的各種研究，尤其是有關學生的興趣與需要、認知發展與情感形成、社會化過程與個性養成方面的研究，以及關于學習發生條件等方面的研究”，[3]了解學生才能有的放矢。筆者在教學中發現，不同專業的學生語文水平存在較大差距，習慣了被動接受的學生們在語言表達方面比較薄弱，理工科和藝術類學生對語文學習存在一定的畏難情緒。因此，在大學語文的教學中應采取一定的方法來解決以上問題，從而最終實現既定的教學目標。

（一）結合專業特點，目標分層細化

大學語文的教學涉及到不同專業、不同水平的學生，以銅陵學院為例，全院除去漢語言文學之外，共有42個本科專業，主要涵蓋了經濟學、管理學、工學、理學、法學、藝術等。各專業差異性很大，學生的語文水平也參差不齊。總體上說，藝術類要弱于理工科，理工科要弱于文科。因此，對于目標的分層細化更有助于因材施教，達到更好的教學效果。

比如針對藝術類學生，在教學中可以“文藝結合”，適當地向學生專業傾斜。眾所周知，優秀的文學作品往往會激發后人的創作靈感，二度創作與原作相得益彰。在教學中我們也發現很多這樣的例子：《詩經》中的《關雎》、《蒹葭》被改寫成好聽的流行歌曲；意境優美的《春江花月夜》有民樂合奏版、舞蹈版、彭麗媛的民歌版、朗朗的鋼琴版、李玉剛的反串版；古箏協奏曲《哀江頭》以音樂的方式訴說杜甫的心聲；昆曲《牡丹亭》更是帶給我們無盡的回味。在賞析的過程中學生找到了文學和藝術的契合點，感受到了一種久違的熟悉感和親近感。同時，在對比賞析的過程中學生也產生了創作的沖動，以古典詩詞為藍本，學生創作出了不少新的作品，雖然稚嫩，但事實證明，結合學生的專業特點，可以有效地激發學生的學習興趣，提升教學效果。針對理工科和文科學生，也可以適當區別對待。文科學生的語文基本功大多比較扎實，在應用性方面可以鼓勵學生多進行文學創作，利用課外指導，幫助學生提高寫作水平；理工科學生很多偏科嚴重，對語文敬而遠之，尤其害怕寫作文，因此，在聽、說、讀、寫等方面可以適當降低要求，在表達的準確性和流暢性等方面加強訓練。

（二）學思結合，探究型、參與型學習

學而不思則罔，思而不學則殆。為了實現“學以致用”的教學目標，培養學生綜合運用語言的能力，就必須給學生話語權，給他們足夠的空間來鍛煉自我、展示自我。曾有專家指出：“語文學科就是從形式與內容兩個側面發展學生語言能力、兼具‘形式訓練’和‘實質訓練’的一門綜合性的基礎學科。”[4]“一言堂”的教學模式是典型的吃力不討好：教師占據了所有的時間、講授了“所有的”知識，但沒有教會學生如何思考，如何自主獲取知識。因此，在教學目標的實施中，探究型、參與型學習尤其重要。

《論語·述而》篇指出：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”大學生身心發展趨于成熟，具有一定的閱讀和表達能力，有一定的知識儲備，發揮學生的主觀能動性可以激發課堂的活力，增強學生的探究意識和興趣。同時在學生參與探究的過程中，完成文學的德育功能。教學中這樣的引導隨處可見：司馬遷下蠶室、發憤中完成史記，“刑余之人”同樣可以重于泰山；李白“一醉累月輕王侯”、“天子呼來不上船”，超凡脫俗才為一代詩仙；杜甫性若葵藿、憂國憂民，寒苦一生始終執著；蘇軾一生大起大落，從容淡定、苦中作樂……他們的作品是文學的典范，他們的人格魅力更是感染著每一個人。在實踐教學中，這樣的引導激發了學生的積極探討：他們從司馬遷的人生里看到了老子 “曲則全”的人生智慧；從杜甫的人生里看到了高貴的理想，明白了社會的人應當勇于擔當……而所有這些探討，都無一例外地有助于學生精神家園的建構。

在參與型學習方面，可以適當的開展課堂活動，比如說：詩歌朗誦會。大學語文的教材中詩詞作品占據了很大的比例，所謂“詩者，志之所在也。在心為志，發言為詩”，吟誦是我們理解體會詩歌情感的最佳方式。再如：課堂演講，這可以作為一個常態活動貫穿于教學的始終。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在這個過程中，學生的進步是明顯的。為了參與活動，學生會學習制作PPT，會查閱很多相關的資料，彼此間你追我趕，力求在臺上的幾分鐘內展示最絢麗的自我，這些活動讓課堂更富有生命力，也更受到學生的歡迎。

（三）建構合理的考評體系

合理的考評體系有助于科學評價學生的學習情況，從而激發學生的學習興趣。大學語文課程作為考查課，期末成績占到總評的百分之七十，平時的百分之三十也多是以出勤率為依據，除個別學生之外，大多數學生成績差異不大。成績的優良主要還是取決于以往語文的基本功，這樣的考評方式會使一些語文基本功較弱、但學習刻苦努力的同學的積極性受到打擊。南開大學在考評方面做出了一些改革，該校該門課程開設了網絡教學平臺，網上題庫中有千余道試題，可供學生隨機測驗，分值占期末成績的三成；精華帖和原創帖獲取的積分則可折算為期末成績的一成。在網絡教學平臺上，師生可以有更多交流的空間，靈活的考評方式也激發了學生學習和創作的興趣。對于應用型本科高校，這樣的考評方式有可借鑒之處。教學的方法需要改革，考評的方式為什么就不可以靈活多樣呢？大學語文的考核如果能明確內容，制定出比較清晰的量化標準，學生也就有努力的方向了。筆者認為，成績的評定應當考慮到以下幾點：出勤率、聽課情況（包括發言情況）、參與課堂活動情況、作業完成情況、課外創作，并且可以考慮適當加大平時成績的比例。

（四）現代教學手段的使用

多媒體技術融多種表現形式為一體，圖文并茂、聲形兼備的優勢更是可以幫助教學達到最優化的效果。筆者曾就大學語文教學中多媒體的使用做過相關的問卷調查，調查對象為來自全院各專業的學生86名，調查結果如下：

是否需要多媒體輔助教學 人數 比例是79 91.86 1.16無所謂 6 6.98否1

選擇“是”的學生大多數認為：多媒體教學更容易吸引學生的注意力，有助于緩解長時間聽課產生的聽覺疲勞，音樂、畫面的配合會使課堂內容更加豐富。

選擇“否”的學生認為：多媒體會讓老師產生依懶，而忽視了講授本身。

從調查的結果來看，絕大多數的學生還是非常歡迎多媒體走進大學語文的課堂的，少部分同學的擔憂也不無道理。多媒體是教學的輔助手段之一，它的優勢在于：節約板書時間、增加課堂容量；打通文學與其它藝術之間的壁壘，借助聲音、圖像等把文學與音樂、舞蹈、繪畫等藝術形式結合起來；可以營造濃厚的文化氛圍，創設出良好的學習氣氛。但切不可過于依賴，用視頻來替代講授，“度”的把握十分重要。

綜上，在應用型人才培養模式下，大學語文教學要明確人才培養目標，應增強學生語言運用能力的培養，通過積極有效的課堂活動，充分發揮學生學習的主觀能動性，從被動的接受變為積極的求索，在表達中學會思考、挑戰自我、走向自信。

［1］匡亞明.大學設語文課含義深刻[J].群言，1990，(11).

［2］謝昭新.應用型本科高校大學語文教學與人文素質培養[J].安徽農業大學學報，2012，(2).

［3］施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.100.

［4］鐘啟泉.中外母語教材比較叢書·序[Z].南京:江蘇教育出版社，2000.