如何提高歷史課堂教學的實效性

官麗麗

摘要：教師要注重對學生的學習興趣、思維自學和自學能力的培養，加強學法指導。夯實基礎，努力強化自身素質，及時吸收新理念，創新思維，多元化教法綜合運用，做一個能教、會教、善教的合格教師，以此去引導、影響學生的學習。

關鍵詞：興趣、思維、自學能力的培養。

在長期的“應試教育”影響下，中學歷史教學存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背教條；課文內容一串串、理論觀點一套套、板書文字一行行，讓學生記筆記、背課文，做作業抄課本、課堂答問念課本。學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。因此，加強對中學歷史教學方法的研究與探討，提高歷史課堂教學的實效性是由“應試教育”向“素質教育”轉 變的必然要求。

一、興趣的培養是提高實效性的前提條件

有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發學生對歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學實效性的前提條件。

1、設計啟發性問題，上好導語。上好一堂歷史課，導語設計十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半。”一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，將能抓住學生求知的心理，激發學習歷史的興趣，調動學生的積極性，創造和諧愉悅的教學氣氛，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。如在講《鴉片戰爭》一節時，首先提出設問：（1）中英兩國遠隔重洋，19世紀中期從英國航行到東方的中國必須繞非洲好望角，主要交通工具還是帆船，至少要4個月。相距如此遙遠的兩個國家，為什么會爆發戰爭呢？（2）這場戰爭為什么叫鴉片戰爭？（3）英國發動侵華戰爭僅僅是為了保護罪惡的鴉片走私嗎？（4）鴉片戰爭中國為什么會戰敗？這樣，使學生感到新奇，被吸引住了，從而激起求知欲，由此導入新課。

2、利用課本插圖，增強直觀性。

在教學過程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫像，有利于克服學生死記課本歷史人名、地點、年代等單純知識的枯燥無味，增強直觀性、欣賞性，幫助學生加深對教材的理解和記憶。如在學習《馬克思主義誕生》時，可引導學生看《馬克思》、《恩格斯》這兩幅插圖，指出馬、恩知識淵博、志向宏大，終日沉浸在對人類的前途和命運的思考中，他們親自參加革命斗爭，總結了19世紀三四十年代國際工人運動的經驗，批判地吸收了19世紀初期人類思想的優秀成果。這樣講解創造了一種傳遞信息的最佳氣氛，使學生懷著新的期待，饒有興味地去學習新內容。

3、運用多媒體教學，創設情境。歷史學科的特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。如“虎門銷煙”的壯舉、“開國大典”的盛況、“兩次世界大戰”的風云等，再現了當年的風貌，加深了對教材的理解。

4、史論結合，感受成功之愉悅。“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內容，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是有關歷史本體的認識內容。對史料的研究只有上升到理論的高度，才能真正認識歷史發展的內在規律。這要求在歷史教學中，必須運用歷史唯物主義的觀點、方法去分析、研究歷史材料，剖析教材的具體內容，強化史、論結合的教學。當學生能自覺地、經常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習有機結合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學習歷史的內在興趣。

二、思維能力的培養是提高實效性的主要方法

教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。

1、展示經典作家和歷史學家的思維過程，做好典范。如歷史學家分析革命的原因時，首先要著眼于當時的社會經濟矛盾。經濟上的矛盾必然反映到政治上，這樣就要分析當時的階級關系。但是革命為什么偏偏在這個時候爆發？這就要分當時的革命形勢。但是革命形勢的形成還不一定爆發革命，還要有革命政黨和領導人的努力。即分析革命原因的一般方法是：分析社會經濟矛盾、階級關系的變化、革命形勢的形成和革命政黨或領導人的活動，有時候還要指出革命的導火線。分析太平天國發生的原因可以這樣，也可以用同樣的方法分析辛亥革命發生的原因，世界近代史上資產階級革命爆發的原因。經過努力，學生就可以舉一反三。

2、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結歷史問題，而且要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。

3、展示學生的思維過程，提高思維能力。學生個體運用方法解決學科問題的本領、能力的形成和發展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內部來完成的。因此，要使學生真正掌握解決問題的思維方法，就必須暴露學生的思維過程。在教學過程中，教師要啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。

4、讓學生參與教學，培養創造性思維。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”如在《瓜分中國的狂潮》一課，可以組織討論：為什么在十九世紀末掀起瓜分中國的狂潮？在“印度獨立運動和印巴分治”一目，可以對導致印巴兩個鄰國關系如此惡劣的原因進行探索。通過討論、辨析，或“殊途同歸”、或“百花齊放”，切實發揮了學生的主體作用。

三、自學能力的培養是提高實效性的重要途徑

1、提出問題，引入自學之門。上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內容的問題。比如講《資產階級民主革命興起》時，提出：以孫中山為首的民主革命派是怎樣掀起資產階級民主革命運動的？然后讓學生自行閱讀課文，通過思考，將本課內容進行簡單概括。

2、有意設疑，促使自學深入。自學指導貴在設疑，學生創造精神，創造性格和創造習慣養成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說來，設在講課的開頭、講課的重難點、講課的街接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。比如講《戊戌變法》時，可這樣設疑：無產階級在什么時候產生、是怎樣產生的？民族資本主義在什么時候有了初步的發展？為什么？維新變法運動的序幕是怎樣揭開的？又是怎樣開展起來的？起了什么用呢？從而鍛煉和促進了學生的自學能力。

3、聯系比較，擴大自學的效果。聯系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發展的縱向聯系比較，同一歷史時期的政治、經濟、文化等方面的橫向聯系比較，歷史發展的因果聯系比較，中國歷史和世界史之間的聯系比較，歷史學科和其它學科之間的聯系比較，歷史演變和現實生活、時事之間的聯系比較。例如講《日本明治維新》時與《 戊戌變法》進行聯系比較：兩者的背景、內容、領導階段、維新方式諸方面有很多近似的地方，為什么其結果卻是前者勝利后者失敗呢？把歷史上有關聯的歷史人物、歷史事件進行比較，找出它們的異同點，促使學生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。

4、能力訓練，提高自學質量。歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，促使學生去思考、探索，培養學生運用歷史知識的能力，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。

綜上所述，提高歷史課堂教學的實效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。■

參考文獻

[1]唐秀貞. 簡論歷史課堂教學的實效性 [J]. 學周刊·學術研究版 2008年第9期

[2]曹詠梅. 如何提高歷史課堂教學的實效性[J]. 新課程·教師 2010年第1期