初中生歷史信息處理能力的培養策略初探

林小玲

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初中生歷史信息處理能力的培養策略初探

林小玲

福州第四十中學

初中生歷史信息處理能力是指初中學生對歷史文字史料、圖片資料、影音資料等各種歷史信息進行分析、比較、綜合、歸納、概括、應用等各種處理的能力。該文在實踐的基礎上，根據不同學段學生的學習特點，從培養學生的信息意識力、信息思考力、創造性思維能力等三個方面，探討初中學生歷史信息處理能力的培養策略，以提高學生對歷史信息的處理能力，促進學生的全面發展。

初中生 歷史教學 信息處理能力 培養策略

初中生歷史信息處理能力是指初中學生對歷史文字史料、圖片資料、影音資料等各種歷史信息進行分析、比較、綜合、歸納、概括、應用等各種處理的能力。這是一種綜合的能力，它的培養與提高，不僅有助于激發初中學生歷史學習興趣，而且有助于提高學生課堂學習效率，同時可以培養學生正確、有效的學習方法和學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。當然，這種能力的培養并不是一朝一夕便能夠形成的，需要教師有意識地進行培養，在實施有效培養策略下才能實現。

在初中歷史教學過程中，對學生歷史信息處理能力的培養應該是循序漸進的，針對不同學段的學生，所采用的培養策略也有所不同、有所側重。因此，在教學實踐中，筆者根據自然學段的劃分采取有針對性的培養策略。

1 刺激學生捕捉歷史信息的靈敏度，培養學生的信息意識力

剛進入初中時，學生的稚嫩與好奇心理仍還存在，他們對身邊的歷史充滿了探究的欲望，例如對“林則徐為什么被稱為‘開眼看世界的第一人’？福州被稱為‘榕城’，那最早種植榕樹的人是誰？”等問題，他們都想知道個究竟。為了保護他們的這種求知欲望，培養他們學習歷史的興趣，更為了刺激他們捕捉歷史信息的靈敏度，培養他們迅速捕捉歷史信息的能力，筆者嘗試了以下幾種方法，取得了一定的效果。

1.1 讓學生講述身邊的歷史、名人（成語）故事、觀看影視作品等，培養學生的歷史興趣

興趣是最好的老師，學生對歷史感興趣，才有學習歷史的動力。當然，在現有的教學條件下，我們只能在有限的課堂時間里進行這項訓練與培養。七年級的新生剛入校，我就對他們進行了一項書面問卷調查，調查的內容如：“你覺得什么是歷史？你覺得什么是歷史信息？歷史信息可以包含哪些內容？你認為從哪些地方可以獲得你所想要的歷史知識？對于將要開始的歷史課，你最喜歡怎么上？你希望老師在歷史課上講些什么？你有哪些歷史問題需要老師幫忙解決？”等。大多數的孩子認為，歷史就是過去的事情，歷史信息應該就是歷史知識，它可以包含歷史人物、歷史事件等。可以從書本、網絡、電影、電視，還有老師那里獲得歷史知識。最喜歡歷史課上聽故事，“希望老師把歷史課本中的內容編成歷史故事講給我們聽”。在對問卷進行了認真整理、分析后，我決定從學生感興趣的歷史故事、身邊的歷史、影視作品入手，利用課前五分鐘，讓學生分組、輪流來講“歷史”，可以是一個故事，也可以是一幅圖片或者是一段史事（如歷史上的今天）。在這過程中，老師對學生的講述進行合理的點評，指出優點所在，點出不足之處。這樣，學生的興趣就會慢慢培養起來，學生就會有意識地去觀察、去尋找，久而久之就會形成一種習慣。

1.2 與語文學科進行學科整合，指導、訓練學生閱讀教科書

無論是對課堂還是對學生，教科書無疑都是很好的歷史信息的載體。我們的歷史教科書盡管多少包含著編撰者的二次創作成分，但其中所蘊含的歷史信息應該絕大部分是正確的。對于七年級的學生來講，只要掌握合理的閱讀方法，是可以快速提煉出歷史信息的。以文字信息為例（歷史信息很大一部分是以文字的形式呈現的），我借鑒了語文學科的閱讀方法，指導學生先讀一句，找關鍵詞，后讀一段，找關鍵句，再讀多段，找關鍵段，最后讀一篇。當然，在這過程中，“先讀一句，找關鍵詞”，是至關重要的，只有抓住了關鍵詞、才能提煉出有效的歷史信息。例如：“武則天當政期間，繼續實行唐太宗發展農業生產、選拔賢才的政策，使唐朝社會經濟進一步發展，國力不斷增強。”這句話中，“繼續”應該是一個比較關鍵的詞，因為武則天“繼續”做的這些事，才有了“國力”“不斷增強”這種局面的產生，也才有了“人稱她的統治‘政啟開元，治宏貞觀’這樣的評價。”經過這樣反復的訓練，學生捕捉歷史信息的靈敏度逐漸增強，捕捉歷史信息的意識受到不斷地強化，當然對歷史信息的敏感度就提高了。

2 訓練學生解讀歷史信息的準確性，培養學生的信息思考力

對于歷史信息，學生光有敏感度是不夠的，必須經過他們自己的思考，才能將所學的歷史信息轉化成自己的歷史知識。所以，學生對歷史信息解讀的準確性關系到其對歷史知識的掌握程度。要不斷訓練學生，提高他們解讀歷史信息的準確性，才能培養學生的信息思考力。在八年級學生中，可以進行解讀歷史信息準確性的培養。

2.1 指導學生運用不同形式轉述歷史信息，注意準確性

歷史信息可以以文字、圖表、影音等形式存在，但根據知識的特點，可以把歷史信息運用不同的形式進行轉述，以達到更直觀、更準確理解的目的。可以把影音、圖表信息轉述成文字，也可以把文字、影音信息轉述成圖表。例如：可以把這樣一段有關“三角貿易”的文字信息轉述成以下的示意圖，“奴隸販子的貿易路線一般是從歐洲出發，乘船到非洲；在非洲通過各種手段擄獲黑人后運往美洲，把黑奴賣給美洲的種植園主；然后，再把美洲的金銀和工業原料運回歐洲。因為貿易路線呈三角形，因此稱為‘三角貿易’。”

“三角貿易”簡單示意圖

這樣一張簡單明了的示意圖應該說會比那一大段文字更直觀、更有助于理解歷史信息，能進行這樣的轉述，說明學生的思考能力是已經在鍛煉與提高了。當然，在指導學生轉述歷史信息的過程中，一定要強調準確性，例如，上述只是根據文字畫出的“示意圖”，“三角貿易”的路線并不是直線。

2.2 引導學生進行簡單歷史信息的分析訓練

簡單的歷史信息可以是一兩句文字，也可以是一幅圖或者是一段錄音。對這些簡單歷史信息進行分析，訓練學生的信息思考力。

例如：“南北戰爭是美國歷史上第二次資產階級革命。”對于這條簡單的文字信息，應該怎樣分析、理解呢？我認為可以采用設問的方式來幫助學生進行訓練，可以設問：“美國歷史上第一次資產階級革命是指在什么時候發生的什么事件？”然后引導學生回憶美國歷史上的第一次資產階級革命——美國獨立戰爭，因為它結束了英國的殖民統治，推翻了其資本主義發展歷史上的第一個障礙，有利于美國資本主義的發展，因此被稱為“美國歷史上的第一次資產階級革命”。而南北戰爭后，“美國廢除了奴隸制度，掃清了資本主義發展的又一障礙，為以后經濟的迅速發展創造了條件。”它與第一次資產階級革命有著相同的作用，因此被稱為“第二次資產階級革命”。

再如，可以利用右邊這張圖片，幫助學生了解近代中國落后的一個重要原因——閉關鎖國。你看，大清的皇帝和臣子把自己關在“鳥籠”里，還宣稱“物產豐盈，無須與他國交流。”學生通過圖片上的人物裝束、文字解說，再聯系清朝的政策，就很快能理解這張圖片所反映出的歷史信息。這樣的訓練有助于學生提取有效信息，簡單綜合有效信息，初步形成自己的觀點。

3 提高學生運用歷史信息的靈活性，培養學生的創造性思維能力

前面所進行的培養，歷史信息大都是現成的（學生從教科書上找來的）或是老師提供的，到了九年級，學生的觀察力、判斷力、比較分析能力、綜合歸納能力都有了進一步的提高，可以嘗試引導學生應用歷史信息來解決問題，培養學生的創造性思維能力。甚至可以引導他們自己尋找一定的歷史信息，嘗試創編試題，互相考查，靈活運用歷史信息。

3.1 解答較為復雜的材料解析題，培養分析解決問題的創造性思維能力

較為復雜的材料解析題可以考查學生各方面的能力，因此，這種題型越來越為廣大初中歷史教師所青睞。這種題型中的材料有文字信息、也有圖表信息，一般由兩三則材料構成。在福州的歷史中考試卷中，材料解析題一般是2題，大約占總分的25%左右，是五大題型之一。除了材料解析題，對歷史信息處理能力的考查有逐漸增多的趨勢，甚至在選擇題的題干中也更多出現了文字材料、圖片資料等信息。因此，對于九年級的學生來說，不管是從能力的提升還是從應對中考的角度來看，都應該提高運用歷史信息的靈活度，才能輕松應對。

例如，有這樣一道材料解析題：

閱讀下列材料：

材料一 史學家布克哈特在評論一場思想文化運動時說：“達·芬奇的《蒙娜麗莎》惟妙惟肖地刻畫了一位市民婦女的溫柔典雅，它精妙地傳遞了這場反封建的思想文化運動的核心主張。”

材料二 20世紀初期，中華民國雖然成立了，但民主共和制并沒有真正實行，一批知識分子秉承西方啟蒙思想運動的理性之光，以《新青年》為陣地，發起了一場反封建的思想解放運動。

請回答：

（1）材料一所說的思想文化運動指的是什么？《蒙娜麗莎》傳遞了這場思想文化運動的什么核心主張？

（2）材料二中的“一批知識分子”主要有哪些？請說出其中的兩位。

（3）根據材料，請寫出兩則材料中的思想文化運動反對的共同內容是什么？

在這道題目中，分析材料一時，要抓住達·芬奇、《蒙娜麗莎》、反封建、思想文化運動等關鍵字眼，判斷出這場思想文化運動指的是“文藝復興”，然后再根據《蒙娜麗莎》這幅畫的特征，來領會文藝復興的核心思想——人文主義。同樣的，分析材料二，也要抓住《新青年》等關鍵詞來判斷這場中國的思想解放運動指的是新文化運動，然后再回答第（2）問。至于第（3）問，只要認真閱讀材料，就可以發現“反封建”這個共同內容的。因此，教會學生方法是非常重要的。

3.2 嘗試設計簡單的材料解析題，培養歷史想象力、知識遷移能力和綜合歸納的能力

靈活運用歷史信息，還可以引導學生嘗試設計簡單的材料解析題。可以先從簡單的文字信息開始，找出關鍵詞，設計相應的題目，或者歸納文字信息所共同反映的主題。

另外，也可以讓學生根據一定的主題去尋找或者自行設計相關的圖表，通過觀察圖表，了解圖表產生的歷史背景來出題考查。可以先預設好答案，再根據答案設題干。如“開國大典”、“土地改革”、“十一屆三中全會”等反映新中國建設和發展的圖片，還有像“外交成就”、“民族交往”等各種典型圖片，都是比較好的歷史信息。

4 結語

經過初中三年的培養，大部分學生的信息處理能力得到了提高，他們對歷史信息比較敏感、能較好、較迅速、較準確地理解有關的歷史信息，并能夠較為靈活地運用歷史信息來解答歷史問題。本文在立足課堂的基礎上試圖就初中生歷史信息處理能力的培養進行初步探索，以期對學生的健康成長和歷史課程教學工作有所幫助。

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）. 北京:北京師范大學出版社，2001.

[2] 教育部基礎教育司,歷史課程標準研制組.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）解讀[M]. 北京: 北京師范大學出版社,2002.