淺談中等職業學校美術繪畫創作課教學方法

張玉琦

淺談中等職業學校美術繪畫創作課教學方法

張玉琦

閩侯縣美術中等職業學校

美術繪畫教學是藝術教育的主要形式之一，美術繪畫創作是繪畫藝術的精髓所在，是培養學生美術繪畫技能和藝術素養的重要途徑。中等職業學校學生正處于美術繪畫技能和思維的形成關鍵期，繪畫創作課既是提升學生綜合素養、發現與創造能力的途徑，又是對學生能力素質及課堂教學的全面考察。中等職業學校的繪畫創作課應通過對學生繪畫創作能力和現狀深入分析，在創作課題材、教學特點和形式上進行探討和改善，在提升學生繪畫創作能力的同時，全面提升學生的綜合能力和素養。

美術繪畫 創作課 教學方法 中職校

1 前言

美術繪畫創作課是繪畫教育中極為重要的一門課程，創作課既是向學生教授繪畫藝術基本技能與規律的一門課程，又是檢驗學生繪畫創作技能、審美情趣、綜合素養及教師教學狀況的一門基礎學科。中職學校美術繪畫創作教育是學校實施素質教育與能力教育的重要途徑，新時期中職學校美術繪畫創作教學方式的調整和改革需要結合中職學生實際美術繪畫能力才能進行。美術繪畫創作課教師應通過對學生繪畫創作能力和教學現狀深入分析，在創作課題材、教學特點和形式上進行探討和改善，更好地引導學生學習和掌握美術繪畫規律和思想，鍛煉和培養學生審美情趣、發現能力和創造技能，幫助學生更好地欣賞和分析不同藝術風格、不同藝術流派、不同地區的美術繪畫作品，逐漸掌握和適應繪畫創作中材料和環境的選擇方法，真正提升學生繪畫藝術涵養、觀念和技能，實現美術繪畫創作課對學生綜合能力和素養的全面塑造。

2 創作課的題材

當前的美術繪畫創作課題材主要有日常生活題材、民間題材、傳統文化題材、民族題材、革命歷史題材等類型。學校在進行美術繪畫創作課的題材選擇上，應盡量避免創作題材的概念化和統一化，在充分了解和分析學生繪畫創作能力及成長特點、學習需求的基礎上，認真、合理選材，引導學生更多地欣賞和接觸貼近學生年齡階段和成長特點的優秀美術作品，幫助學生更直觀、更真實地感受優秀美術繪畫作品的思想和魅力，使學生在欣賞和評價這些美術作品的同時豐富自身的創作思路，激發學生的創作意識和創作動力，教師通過不同的題材進一步給予學生啟發和引導，如在進行民族題材的繪畫創作教學時，教師可要求學生根據自身對民族文化和民族藝術進行探討和交流，并結合實際教學內容為學生展示民族題材相關作品，講授不同民族題材的創作風格和創作思想，幫助學生更好地培養綜合藝術素養和審美情趣。

3 創作課教學的基本特點

3.1 學生對美術創作是有興趣的

教師要善于啟發學生從自己的生活經驗和知識水平出發，選擇自己所熟悉的題材內容，運用繪畫語言表現自己的所見、所聞、所感。在評定學生的創作時，要理解學生的想象、構思、情趣及愛好等特點，不強求用成人的技法標準去要求學生（例如要求人物符合比例，景物符合透視法則，房屋家具結構合理等）。當然，有能力的學生可做適當的要求。

3.2 繪畫創作一般要經歷立意→構思→構圖→制作這四個階段

立意就是繪畫創作的內容和意圖，作者的思想感情；構思就是考慮如何表現，如何描繪，使心中有個大體腹稿；構圖就是畫草圖，全面地安排畫面和塑造形象；制作就是具體執筆繪制，完成創作。中職美術創作雖然比成人創作簡單，但也必須經歷一個“畫什么”（立意、構思）和“怎么畫”（構圖、制作）的思維活動過程。教學中，要啟發學生從自己熟悉的、感興趣的、美好的事物中選取題材內容。首先要啟發學生解決在畫面上具體地描繪什么內容的問題。要鼓勵學生說明自己的立意、構思和畫面形象設計（即準備在畫面上具體描繪什么形象，通過形象準備說明什么問題），經過互相啟發，開闊思路，使學生感到有許多內容可畫。還可結合欣賞優秀的創作作品，以啟發學生的思維，消除創作的神秘感。

3.3 要指導學生解決描繪中的具體困難

例如進行人物畫創作時，應提供有關人物動態畫法的參考圖，使學生掌握人物動態特點及其簡筆畫法的規律。又如，對學生進行指導，必要時還可進行技法示范。但教師不可隨意動筆修改學生的畫面形象，以至失去學生的個性。

4 創作課教學的基本形式

4.1 記憶畫

記憶畫教學是啟發學生通過對具體對象、生活場景以及大自然環境的記憶，從中選擇具有美感和典型意義的形象，進行創造性的構思和描繪的方法。記憶畫的基礎是平日里對生活的觀察，是對生活的直接感受和體驗，是形象特征的記憶能力和默寫能力的表現。教學中，應注意以下幾個問題：

4.1.1確定記憶的范圍與內容。例如記憶描繪《春天》的畫題時，應啟發學生回憶自己在春天生活的內容，選擇印象最深、最有興趣的事物，進行記憶描繪。啟發學生從眾多的生活景象中，確定好某一生活側面，從中選擇觀察最仔細、感受最深刻，并且適用于繪畫形式表現的事物作為記憶畫的題材。

4.1.2注意題材內容的思想性和典型性。要啟發學生選擇生活中美好的事物和形象作畫題，不應畫毫無意義或思想不健康的內容。當然，如果用漫畫形式諷刺壞人壞事，那應另作別論。

4.1.3有目的地觀察實物。例如畫《我的書屋》的記憶畫時，應事先準備好有關書屋里的書架、文具等，引導學生仔細觀察，記住形象的主要特點與結構，然后進行描繪。又如描繪以《菜市場》為題材的記憶畫時，如條件允許，可在課前組織學生參觀繁榮的菜市場有關場景，實地觀察和記住人物形象特點和各種動態；并通過速寫收集形象素材。

4.1.4搞好構思構圖，具體安排畫面形象。例如記憶描繪《勞動》場景時，啟發學生仔細考慮從何處著手，選擇何種角度進行描繪。它以人物為主，并加以景物；既可以描繪一個人物或幾個人物，也可以描繪一群人物。總之，要啟發學生開闊思路，避免在描繪中出現雷同和一般化的情況。此外，還可結合欣賞優秀的作品，以作為學生創作時的借鑒。

4.1.5具體繪制。可指導學生先用鉛筆在畫紙上輕輕的描繪輪廓線，在經過進一步地修改定稿以后，再依次著色勾線完成。

4.2 想象畫

想象畫又叫命題畫，它是創作教學中要求較高的繪畫形式，較之記憶畫，它能使學生創造性的形象思維能力得到更加廣泛的培養和發展。

想象畫創作可以使學生打破時間和空間的局限，它既可反映現實，也可進行虛構；既可采用寫實的表現手法，也可采用裝飾性的、夸張變形的以及擬人化的表現手法。當然，教學中更應啟發學生關心生活，熱愛生活，從現實的真實性出發，選取自己較為熟悉和感受較深的事物，進行合乎情理的想象和藝術的創造。

想象畫教學與記憶畫教學有不少共同之處，其教學過程可參照記憶畫進行。但想象畫教學也有它自己的特點，我們應注意其中的幾個問題：

（1）想象畫雖不一定以學生的直接生活經驗為出發點，描繪實景實物，但卻不能脫離學生的認識和理解水平。例如進行“我們的未來”的想象畫教學，即使在高年級也是十分困難的，也必須運用一定的形象資料進行啟發引導，說明畫題內容和創作要求，否則是難以進行教學的。

（2）想象畫不等于記憶畫，但通過形象的記憶卻可促進想象力的發揮，有利于進行新的構思和創造。例如通過對參觀科技展覽的回憶，可喚起對各種科技展品形象特點的記憶，然后由此出發，發揮聯想與想象，再進行新的設計。

（3）在想象畫創作中，還可以通過講故事，閱讀詩歌、童話、寓言以及神話故事等文學作品所提供的材料，經過學生的想象與構思，然后進行描繪，將抽象的形象轉化為具體的視覺藝術形象。但此種教學難度較大，教師必須做好充分的準備（如準備有關的人物和動物的簡筆畫資料），以減少學生在描繪中的具體困難。

5 其它教學方法

速寫式創作教學方法源于西方美術繪畫創作模式。西方很多藝術大師都非常注重速寫式創作，達芬奇、梵高、畢加索、米開朗琪羅等藝術大師都有驚人的速寫功底，很多作品草圖都是以速寫的形式創作產生的。速寫式創作教學更注重繪畫創作中的觀察和對事物特性的敏銳把握，同時注重創作過程中簡要、概括和靈活的造型能力。在這種教學方法下，學生需要多觀察，多畫多練，廣泛接觸和研究不同國家、不同風格的繪畫、文學、音樂、戲劇作品，多途徑地建立正確、健康的藝術觀念，準確、概括地將自己所接受到的事物形象生動地體現出來，同時注重學生繪畫創作技能和藝術欣賞水平與審美水平的提升，使學生在繪畫創作中真正有感而發，創作出富有精神內涵的美術作品。

6 結束語

中職美術教師首先應充分認識到題材的選擇和教學方法的合理化對美術繪畫創作課教學質量和教學效果的關鍵性，明確創作課上的創作題材對學生繪畫藝術審美情趣及繪畫藝術觀念、個人創作風格、創作態度及創作追求的決定性影響，進而充分分析學生繪畫創作的學習現狀和學習需求，認真、合理選擇創作課教學題材，科學調整教學方法，在充分尊重學生個人思想觀念與偏好的基礎上，利用適合學生的題材，引導學生更好地欣賞和分析不同藝術風格、不同藝術流派、不同地區的美術繪畫作品，引導學生廣泛接觸和研究不同國家、不同風格的繪畫、文學、音樂、戲劇作品，多多觀察，多畫多練、多思考，逐漸掌握和適應繪畫創作中材料和環境的選擇方法，學習到實用的繪畫創作技能，真正提升學生繪畫藝術涵養、藝術觀念和創作技能。

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