淺談語文試卷評講課的誤區及對策

鄭凌曉

淺談語文試卷評講課的誤區及對策

鄭凌曉

福州四十中

試卷評講課是語文教學中的一種重要課型，其根本目的是查缺補漏，調整方法，總結經驗，增強下一階段學習的針對性和有效性。但是，在當前的語文試卷評講課教學中普遍存在著三個誤區：重結果，輕過程；重答案，輕評析；重主導，輕主體。針對這些誤區的存在，該文結合教學實踐，建議充分發揮試卷評講課的功能，走出語文試卷評講課的誤區，促進語文教學的有效性。

試卷評講課 誤區 對策 中學語文

在中學語文日常教學中，常有單元考、期中考、期末考，隨著中、高考的臨近，語文試卷評講課更是逐漸成為復習階段的主要課程。但在教學實踐中，我們卻發現在所有的課型中，試卷評講課是上得最沉悶的，教師覺得評講無味，積極性不高，學生更是覺得評講課聽了沒有什么真正的收獲，也一副懶洋洋的樣子，沒有收到理想的講評效果。仔細分析這一現象，發現試卷評講課已走入了一些誤區。

1 誤區之一及其對策

1.1 誤區之一：重結果，輕過程

在當前的考試制度下，我們不得不承認這一現象是客觀存在的，即我們的領導、教師、學生以及家長都是重結果，輕過程。我們常發現，分發試卷時班級氣氛很熱烈，“我考幾分？”“你考幾分？”“唉，我差一分就及格了。”這樣的聲音不絕于耳，他們太看重分數了。而作為教師呢？分數出來后，我們先關注的也常是平均分、優秀率、及格率、最高分等數字，再通過與其他班級比較，與前幾次的考試比較，與其他學校比較得出這次考得是好是壞的判斷，而對于那張承載著“過程”的語文試卷的分析則是推后解決甚至不解決了。這固然與學校現行對教師的評價制度有關，但也反映出部分教師對試卷評講工作的忽視，認為試卷評講課不同于其他類型的課，用不著認真備課，只要把答案交給學生就行了。像這樣只重結果不重過程的試卷評講課自然是低效的。

1.2 實施的對策：正確認識試卷評講課的價值和意義

美國課程理論家斯塔弗爾比姆（D.L.Stuffebeam）指出，“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”改進什么？《語文課程標準》明確指出：“評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”考試，作為評價的重要方式之一，我們為什么要忽略它的真正價值呢？再者，根據系統論和信息論的觀點，教學應該是一個完整有機的信息系統，考試自然也是其中不可或缺的組成部分，而且師生正是通過“考試”這一環節來“檢驗” “學生的語文學習和教師的教學”的，檢驗的不是分數，而是凝聚師生共同勞動的成果——試卷。因此，試卷也是一項重要的課程資源，在教學過程中教師應該積極開發利用好這一特殊的課程資源，充分發揮試卷評講課的功能，它不僅能檢測某一階段的教學情況，幫助教師和學生發現問題，查缺補漏，調整方法，總結經驗，增強下一階段教學和學習的針對性和有效性。同時還可以針對學生的身心發展特點，發揮其評價的導向激勵功能，讓學生從考試中找到自信，以積極樂觀的心態去迎接下一階段的學習。

正確的做法是：在進行每一次試卷評講之前不厭其煩地向學生講明試卷評講課的意義和價值所在，引起學生對試卷評講課的重視，以調動學生學習的主觀能動性，同時也引導學生把注意力從分數轉向對試卷的分析，找出自己本次考試的得失之處，在總結自己的學習狀況方面得到提高。這樣做之后還是有一定的成效的，我們會發現一些學生在詢問成績的同時還常會多問一句這樣的話：“老師，這次考試我是不是在某些方面不足？”這說明學生對考試已經有了理性的認識，并非唯分數是從。

2 誤區之二及其對策

2.1 誤區之二：重答案，輕評析

在日常教學中，我們常常看到當教師要求學生自行訂正試卷時，一些學生不是自己思考、分析、得出答案，而是不加思索地把鄰座同學的答案搬入自己的試卷上，或是不時地問他人“這道題的答案是什么？”在評講時，教師也大都在講試卷，就題講題，側重問題的答案，而少評析，缺少思路的分析引導、具體方法的指導，規律的總結、知識的系統歸納。學生則在教師的監督下訂正錯誤（把教師的答案填上去），這種重答案、輕評析的教學操作就失去了語文試卷評講課作為“幫助學生發現問題，查缺補漏，總結經驗，調整方法，增強下一階段學習針對性和有效性”的價值，這樣的評講結果自然是低效的。

2.2 實施的對策：注重方法指導與思維訓練，充分發揮試卷評講課的有效功能

具體到教學實踐中，做法是：

2.2.1細閱卷，重分析，抓重點

試卷評講課不能從頭到尾、面面俱到、按部就班地講，而應有選擇，有側重。對此，教師在閱卷時要認真，閱卷后，要仔細分析試卷，結合學生的答題，找出存在的共性問題，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么，等等。通過教師課前詳細的分析診斷，才能發現問題，抓住重點，做到評講時有的放矢，評講后調整方法，補缺補漏。評講的重點主要是失分多的題目、具有典型性的題目、新題型的題目、以及思維難度較高的題目。

2.2.2學生獨立改錯，質疑問難

教師可以先讓學生把自己會改的錯題補在試卷旁邊，不會的再和同學、老師交流或向教師提出疑問，最后找出自己答錯的原因，提高學習效果。由于考試試卷的答錯原因不一，個性問題往往比共性問題突出。老師逐題講解一是耗了時間，二是針對性不強。所以先讓學生改錯，發現自己存在的問題并及時糾正。而質疑問難既培養了學生合作、探究的能力，也使教師的指導講評更有針對性，學生提出問題，能激起全班同學的求知欲望，且節省了課堂時間，保證了課堂的高效率。這樣，通過學生的自我診斷，找到了錯答的真正原因，又能夠借助自我評價、發揮自我導向的功能，端正學習態度、改進學習方法、提高學習效率，同時也促進了學生自學能力的形成。

2.2.3分析錯因，講解思路，指導答題的規范性

一份試題做下來，學生出現了種種錯誤，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因為平時學習不夠用功，知識基礎不牢固；有的可能是因為審題馬虎，漏看、錯看試題；有的可能是一時沒有注意，掉進了命題人設下的陷阱；有的可能是因為答題不規范，或書寫不認真而無謂失分；有的則是某種能力不足，如語言概括能力、閱讀理解能力、知識的遷移運用能力等；也有的可能是一時身體不適，影響了水平的正常發揮……凡此種種，教師都應該指導學生認真地做好分析。

此后，應幫助學生分析答題思路，掌握不同題型答題的一般步驟與方法。許多時候，學生知道了問題的答案，卻并不代表學生就一定對問題搞懂了，弄通了，要使學生能夠真正對問題搞懂弄通，還需要注意幫助學生搞清解題的思路，弄通知識的來龍去脈，使學生觸類旁通，避免“錯了改，改了又錯”的情形發生，這樣做也能培養學生的辨別分析能力。

最后，教師還要注意指導學生答題的規范性，即答題語言的科學性、邏輯的嚴密性、敘述的完整性、層次性等。在語文考試中，更經常出現的問題是學生都會做，但都答不好，心里知道是什么，卻不知如何表述。因此，在語文試卷講評時，對這類典型問題應給出完整、簡練、規范的表達，給學生提供模仿、學習的范本。在平時的教學中更有意識地把訓練提高學生的語言表達能力貫穿其中。

2.2.4總結技巧，拓展延伸

試題是永遠做不完的，“授之魚不如授之以漁”。同一類型的問題，只有傳授了解決這類問題的方法，使學生具備解決問題的能力，才能以不變應萬變。特別是近幾年考試題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師評講提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生在比較中歸納小結。在此基礎上，教師還要善于對考題所涉及的知識點進行延伸與拓展，以考題為切入點，帶動對其他相關知識體系的梳理。這將有助于學生對教材形成更高層面的理解與把握，促進學生知識和能力水平的提高，對今后的學習也大有益處。

3 誤區之三及其對策

3.1 誤區之三：重主導，輕主體

長期以來，試卷評講課常出現教師講、學生聽“一手包辦”的模式，這樣的評講，即便教師講得再精彩再到位，由于忽視了學生的主體地位，不能激發學生學習的積極性，學生照樣聽得無精打采，試卷評講課成為上得最沉悶、最低效的課也就不足為奇了。

3.2 實施的對策：以人為本，充分發揮學生的主體作用

《新課程標準》明確指出，“學生是學習和發展的主體。” “學生是語文學習的主人。”因此，當前的試卷評講課應改變過去教師“滿堂講”的模式，以“教師為主導”，利用教師的主導地位，積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式，以調動學生自主學習的積極性，引導學生參與評講，大膽質疑，提高學生的思維能力和解決問題的能力。

在語文試卷評講過程中，可以請解答得很出色的同學來講解答題的思路和答案，為其他同學作示范；可以組織學生對認識比較模糊的問題或有爭議的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中進行解題方法和思維能力的培養；也可以是教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。這樣，學生對相關知識的印象會更深刻，更不易忘記；在試卷評講后，還應當引導學生及時對試卷進行自我分析，反思自己做錯題的原因，并采取相應的改進措施。實踐證明，以學生為主體的試卷評講課堂效果遠勝于教師的“滿堂講”。

當然，在語文試卷評講中還應發揮激勵功能，合理評價學生。德國的教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每一次考試之后，對于考好的學生，要防止他們驕傲自滿，要對他們提出更高的要求，鼓勵他們乘勝而上，向更高的目標努力； 對學習基礎差、理解運用能力欠佳而成績較差的學生更要肯定他們的進步，讓他們體驗到成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習。

總之，語文教師應重視試卷評講課的科學性、針對性、實效性，充分發揮試卷評講課的診斷功能、示范功能、強化功能和激勵功能，對于提高學生的素質和能力，提高學生解答問題的準確性、規范性以及對學生分析思維能力的發展都會起著積極的引導作用。因而，作為教師與學生應重視發揮試卷評講課的有效功能，改進教與學，促進語文教學的有效性。

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京:人民教育出版社.

[2] 教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行）, 2001年6月7日.

[3] 程永超. 試卷評講課低效原因探微[J]. 語文教學通訊:高中(A), 2009(4): 24-25.

[4] 楊華, 李華. 充分挖掘試卷講評課的功能[J]. 中學語文教學, 2008(4): 68-71.