淺論高師基本樂科課程的學業評價

王德君 李訊

【摘要】基本樂科的學業評價是指對學生樂理、視唱、練耳學習過程及學習效果進行評估的過程。評價與考試的改革必須體現新的教育評價理念，注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元化，并采取多種評價方法相結合，將學業評價貫穿于日常的教學活動中，發揮評價的教育功能。

【關鍵詞】基本樂科 評價內容 評價方法 評價改革

【基金項目】該文系長江大學藝術學院《基本樂科試題庫建設》教研項目資助論文之一。

【中圖分類號】J6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0212-02

基本樂科是指基本音樂學科的簡稱，它包括樂理、視唱和練耳三個相對獨立又相互聯系的部分。基本樂科的學業評價是通過對學生的學業評價，鑒別學生的學習能力、學業狀況和發展水平；同時也能借此了解教師的教學質量和教學能力，提供適當的教學反饋信息，對提高基本樂科教學質量發揮積極的促進作用。

根據基本樂科課程的特點，基本樂科課程的評價主要涉及課程評價的內容、評價的指標體系、評價的方法以及評價應遵循的原則等四個方面；同時，在試題庫建設及命題中還應注意幾個相關問題。

一、課程評價的內容

音樂學科學習目標主要涉及學生在知識、技能與情感的三大具體領域。傳統樂理課程教學較偏重于知識，視唱練耳課程教學則偏重于技能；而教師的課程教學一般都會忽視情感領域。這些傾向同時也常常反映在學生的學業評價上。

1.對音樂學科知識、技能的評價。音樂知識與音樂技能是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基本內容，也是培養學生音樂表現力和審美能力的重要途徑。對高校音教專業學生來說，基本樂科課程從屬于音樂審美教育，其內容和要求都是從感受和表現音樂的情感需要出發，適應音樂實踐活動的需要。因此，基本樂科課程知識與技能的評價應與專業音樂教育結合起來。同時，對音樂知識和音樂技能的評價應根據師范音教的特點，綜合理論知識的應用，查察讀譜視唱、音樂欣賞，創作能力等內容進行，避免單純的技能考核。

2.音樂學習情感的評價。音樂是情感的藝術。學習情感的形成需要教師長期正確的引導和培養，良好的學習情感對學生理解、表現音樂以及對其今后從事音樂教學工作具有重要的意義。基本樂科課程的學習，情感應與音樂專業知識和技能結合起來，在音樂實踐活動中能運用音樂知識和音樂技能表現出對音樂形象準確的把握。因此，學生的學習情感應作為音樂學業評價的重要指標。教師可以在教學過程中根據學生的具體表現以學生自評或他評的方式加以總結評價。

3.音樂能力的評價。基本樂科課程所指的音樂能力主要包括音樂專業學生應形成和培養的音樂創造能力和音樂鑒賞能力；課程學習中的音樂創造是指即興創造和應用音樂動機，圍繞音樂主題來進行音樂創作的活動。音樂創造活動主要包括：探索音響與音樂、即興創造、創作實踐等，對音樂創造能力的評價可參照音樂學專業本科人才培養計劃的相關內容采用量化測評。對學生音樂鑒賞能力的評價，可以從以下幾項指標加以考查：如有無愉快地欣賞音樂，對音樂的興趣是否很高；對各種優美的音樂，是否引起不同的情感體驗反應；對音樂的價值有無評鑒、辨別的能力；對音樂知識的理解，以及對音樂的感受性差異。

二、評價的各項指標體系

指標體系是評價工作的主要依據，是衡量教學工作質量的尺度。傳統學業評價指標單一，缺乏系統性。因此，在制訂學生基本樂科課程評價指標標準時，要以音樂學專業人才培養計劃為依據，圍繞基本樂科教學大綱為具體目標進行；同時要注重評價指標的科學性、統一性和多元性。

1.理解音樂理論的基本概念與在實例中的應用。2.對各地區風格性曲目的音色、強弱、句逗、腔調、襯腔、曲式等的聽辯。3.準確理解和明辯旋律中音樂基本要素的能力和音樂作品中的旋律發展手法與曲式結構的能力。4.和聲音程、和弦性質與屬性的分析能力。5.音樂作品綜合要素聽覺分析能力。6.給音樂動機，即興創作旋律能力的考察。7.基本樂科學法及中外音感訓練法理論。

三、評價的方式與方法

1.評價的方式

根據基本樂科和音教學生的特點，對基本樂科學業評價應采用多種評價方式相結合，揚長避短，充分發揮各種評價方式的優勢，不斷改革過去“一考定終身”，僅僅重視單一的終結性評價方式。

（1）形成性評價與終結性評價相結合。音樂教學既是一個學習的過程，也是不斷實踐提高的過程，學業評價應伴隨教學過程不斷經常地進行。對于學生基本樂科學業的評價，應將形成性評價與終結性評價有機地結合。教師不僅要重視每個學期和學年的階段性終結性評價，還應采用觀察、提問、討論、抽唱、聽寫、小測驗等形成性評價方式。由于基本樂科課程教學課時有限，教師又要面對數量眾多的學生，因此，教師教學要做到科學合理安排，使總體教學目標實現與教學過程分目標的達成做到協調統一。

（2）定性述評與定量測評相結合。定性評價與定量評價在課程評價中各顯其價值和利弊，需將這兩種評價方法相互結合起來。在課程教學活動中，對學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，用較為準確、形象的文字簡要加以描述，這就是定性評價。定量評價具有比較標準、統一，便于實施等優點，如根據需要和可能，進行學生課程能力測驗或課程學習水平測量，以獲得每個學生的課程學習的等級或分層。定性和定量的評價必須盡可能相互結合起來，使其利弊互補。采取定性與定量相結合的綜合性評價方式，除了給出的評定的等級評分外，教師還應根據平時觀察積累的資料，進行分析歸納，寫出有針對性的總結性評語，使學生明確學習的目標。

（3）自評、互評及他評相結合。音樂教學要“以學生為本”，倡導自主學習、團隊學習和探究學習。因此，自評、互評及他評三種評價方式相結合，是實施綜合性評價的重要方面，也是傳統教學評價較為忽視并需改革的方面。對學生基本樂科的自評方式應根據不同的學段和年級，廣泛地、靈活地加以運用。學生的自評應以描述性評價為主；通過生動活潑的形式，讓學生對自己的課程學習進行總結、回顧和比較。學生自我評價應該注意調動學生的積極性。為此，學生評價的重點應該放在自我發展的縱向比較上面。學生之間的相互評價也是值得提倡的一種學業評價方式。要根據不同階段學生的實際能力，采用簡便、可行的方法，開展經常性的學生自我評價和相互評價活動。

2.評價的方法

音教學生基本樂科課程學業的評價，可采用的方法主要有視聽測驗法、作品創作法、綜合觀察法及舉行“班級音樂會”等方法。

（1）視聽測驗法。用筆答的方法進行評定的方法，此類測驗又被稱為客觀性測驗，此方法多用于認知測驗。音樂測驗結合實際音響測驗的方法，考查聽辯能力、聽寫能力、快速處理音樂符號的能力及對音樂技能的綜合運用能力。

（2）作品創作法。屬主觀測驗法，可以用于認知測驗，也可以應用于心智技能的測驗。考查音樂思維能力、分析能力、解決問題能力等。

（3）演唱演奏法。屬主觀測驗法，主要針對歌唱與器樂學習中的演唱、演奏進行考查。考查曲目可以指定教材中學過的曲目，也可由學生自選。每次考查前師生可共討論評價要點及評分標準，測驗時還可以請全體或一些學生參與評定成績。

（4）綜合觀察法。屬主觀性方法，可以在教學中隨時觀察了解學生的學習狀態和反應。觀察結果可隨時用符號或簡單的文字記錄，也可以用評分法、等級法加以評定。觀察法在評價中經常用到，因此一定要簡便易行。

（5）舉行“班級音樂會”。 “班級音樂會”能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛，這是一種生動活潑的評價方式，值得大力提倡。在音樂會的組織過程中要充分發揮學生的積極性，在教師的指導下由學生自己編排、主持、評定、總結，以達到相互交流和激勵、發展學生各種能力的目的。

四、學業評價應遵循的原則

為了達到以評促教、以評促學的評價目的，評價要關注學習結果和學習過程，關注學生在學習活動中所表現出來的情感與態度。基本樂科學業評價必須堅持以下四個原則：

1.評價的統一性原則；2.評價的科學性原則；3.評價的激勵性原則；4.評價的可操作性原則。

五、命題應注意的幾個問題

為了使學業評價真正成為促進音樂專業學生學業進步，以及教師教學方法、教學手段改革的有力手段，試題庫建設就十分必要。同時，制訂科學、標準的試題是學生學業評價的一項基礎工作，試題制訂與分析一般應注意以下問題：

1.命題的策略分析。主要分析這份試卷引導學生重視什么知識能力，告訴學生哪些是重點，哪些問題容易出錯。

2.試題考查的內容分析及教學板塊。主要分析本學段教學內容是什么，試卷是如何覆蓋這些內容的，與上一學段所學知識是如何銜接的，鞏固性知識內容有哪些試題。

3.試題的分數比重分析。主要分析全試卷題分的比例分配，感受與鑒賞領域、表現領域、創造領域和音樂相關文化領域是如何安排的。

4.得失分情況分析及學業掌握、教學成敗分析及改進的地方，要寫出以后改進方法及采取的教學措施等。

參考文獻：

[1]王德君.《檔案袋評定與高師視唱練耳課程評價的改革》【J】.湖北第二師范學院學報（月刊）， 2012，（3）.

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[5]饒玲.《課程與教學論》 【M】.北京：中國時代經濟出版社， 2005.

作者簡介：

王德君（1962～），女，江西清江人，副教授，研究方向為音樂教育。