行動導學教學法對學生的評價方式的探究

黃厚能 段燕

【摘要】傳統的職業教育教學模式無法適應新時代職業教育的發展需要，由此行動導學教學法在職業教育課堂的應用有一定的積極意義。行動導學教學法創造一種學與教，學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力。行動導學教學法的評價方式有：定量評價與定性評價相結合，能體現結果的趨同性和過程的差異性；精確評價與模糊評價相結合，體現不同專業課程的學科特點；多元化評價，體現人性化評價方式；采用過程評價方式，構建合理的評價分值結構。

【關鍵詞】行動導學教學法評價方式探究

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0256-01

伴隨著科學技術的進步，各方面競爭加劇，企業技術人才的培養已成為企業關鍵的核心問題。企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求，要求職業教育培養的學生在工作崗位上能夠成為既要具有一定的理論知識和熟練的實際操作技能，又要具備解決實際問題能力的應用型加創新型的新型復合人才。傳統中等職業學校的課程結構是：基礎文化課——專業基礎課——專業課——實踐實習課，其特點是以學科知識為中心，強調課程知識的科學性、系統性、完整性，缺乏職業崗位所要求的能力要素。

顯然傳統的職業教育教學模式無法適應新時代職業教育的發展需要，由此行動導學教學法在職業教育課堂的應用有一定的積極意義。本文擬結合教學案例對行動導學教學法的含義、定量評價，定性評價等評價方式進行闡釋。

一、行動導學教學法的含義

行動導學教學法是當今職業教育的一種教育思潮，我國對這種教學方式的探索已有十幾年的歷程， 這種教學方法在國外已經被普遍接受和推廣，國內外學界對行動教學法的普遍定義是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。創造一種學與教，學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力。 主要采用的教學方法有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演教學法、小組討論法等方法，形成獨立的評價方式，是讓學生把掌握的理論基礎知識與實踐結合起來，培養學生分析問題和實際動手解決問題的能力。達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，讓學生適應不斷變化發展的社會。

二、行動導學教學法的評價方式

（一） 定量評價與定性評價相結合，能體現結果的趨同性和過程的差異性

定量評價著重學生完成技能培訓或者作業的情況，根據技能訓練的目標，給予成績評價，強調學生完成結果的狀況，定性評價主要根據學生在實際操作過程中表現，如操作思維，操作方法進行效率性評價，比如：安排學生對學校的校園進行建筑測量，將學生分成兩個組，采用兩次儀器高度法和高差法對學校圖書館的高度進行測量，根據學生對水準測量法、高差法對建筑物形成的測量結果的準確對學生給予定量評價的成績，同時要對學生測量過稱中測繪儀等儀器的正確使用，記錄表格的設計，讀數的精確整平，儀器箱的正確裝箱，組員之間的協作精神等方面給學生一個定性評價的成績。有效的控制，激勵，督促學生提高職業技能水平。

（二） 精確評價與模糊評價相結合，體現不同專業課程的學科特點

精確評價主要根據學生對課程的掌握程度，通過精確的分值表現出來，實現“少勞少得，多勞多得，不勞不得”。對于學生而言是一種比較公平的評價方式，模糊評價是指平時在上課中老師通過對學生的觀察，在發現問題等方面，也是所謂的老師的“印象分”，主要采用層次評價等方法，比如非常好、好、比較好、一般、不好。比如在教學中，計算機專業的進行Office軟件的Word學習，打對多少字得多少分；做對了幾項得幾分；做到哪一步得多少分等，都有一個比較明確的分值，這就是精確評價。而另外一些軟件的學習沒有一個量化的標準，如Photoshop.、會聲會影、網頁制作軟件等，不能具體說明一些操作的得分情況，只需要運用模糊的評價方法進行綜合評價。

（三） 多元化評價，體現人性化評價方式

參照高等學校學生的評價方式，采用“學生自評，評定小組評定，教師評定”等多元化的評價方式，采用上臺演講、述職等形式增強學生的主體意識，同時鍛煉學生的自信心和競爭心理。自己根據對實踐技能的掌握程度參照標準自己打分，自己評價，發表自己的看法和見解，同時自我反思，對自己有一個全面的認識。選出三至五個人的評定小組，小組成員可以對學生實踐操作的結果從不同方面進行評價，培養學生的團結協作精神，彰顯人性化評價特色。最后教師根據自評結果和評定小組的成績，結合在操作中對學生的觀察分析，確認實踐操作的最終成績。

（四） 采用過程評價方式，構建合理的評價分值結構

隨著項目教學法，案例教學法等行動導向教學法應用于職業技術教育領域，傳統的在課程修完時通過書面考試，最終通過分數或者等級對學生進行評價已不適應這些教學新方法，也難以全面的評價學生對專業知識和技能操作掌握的程度。建筑專業課程的學習著重強調學習的過程，評價從各個角度，進行系統全面的評價，學生在完成一個操作過程或者一個項目的過程中，過程性評價強調全程跟蹤記錄，比如建筑專業的學生在學習使用水準儀時如何進行零位檢查和調整，操作時將被校水平儀放在大致水平的平板上，緊靠定位塊，待氣泡穩定后以氣泡的一端讀數為a1，然后將水平儀調轉180方位，準確地放在原位置，按照第一次讀數的一邊記下氣泡另一端的讀數為a2，兩次讀數差的一半則為零位誤差，即=（a1-a2）/2格。對學生這樣的操作過程進行記錄，在評價時對學生各環節、熟練程度、操作順序等各個方面進行過程性評價，使評價過程細化，達到科學化評價的目標。

總之，在中等職業學校制定學生評價體系時，應強調能力本位的職業教育觀，突出職業學校學生專業知識和技能的發展和綜合素質的培養，全面推進素質教育。要密切結合專業特點，發揮專業優勢，形成專業特色。同時又要使學生具備進一步的深造能力和研究、開發能力。

參考文獻：

徐朔.《論行動導向教學的內涵和原則》[J]職教論壇.2007（10）