醫學生心理健康狀況及相關因素調查分析

王德山，沈 偉，李萌萌，冷雪冰，丁樹榮

（1.河北醫科大學公共衛生學院2007級預防醫學專業，河北石家莊 050017；2.河北醫科大學

公共衛生學院社會醫學與衛生事業管理教研室，河北石家莊 050017）

·論 著·

醫學生心理健康狀況及相關因素調查分析

王德山1，沈 偉1，李萌萌1，冷雪冰1，丁樹榮2*

（1.河北醫科大學公共衛生學院2007級預防醫學專業，河北石家莊 050017；2.河北醫科大學

公共衛生學院社會醫學與衛生事業管理教研室，河北石家莊 050017）

目的了解醫學生的心理健康現狀及其主要相關因素，為針對性地開展醫學生心理健康教育，提高醫學生心理健康狀況提供參考。方法采用分層抽樣方法隨機選取河北醫科大學1～4年級不同專業的572例學生作為研究對象，采用SCL-90癥狀自評量表進行問卷調查。結果①醫學生心理健康問題陽性（總分≥160分）檢出率為21%，主要表現依次為“強迫”、“人際關系”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對性”；與全國正常成年人比較在總分及“強迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”、“精神病性”等方面差異有統計學意義（P＜0.01）。②不同年級比較，以大學二年級學生心理健康問題最為突出（P＜0.05，P＜0.01）。③每周體育鍛煉時間為2～4h的學生比每周體育鍛煉時間

心理學；健康狀況；學生，醫科

大學生處于由學校邁向社會的過渡階段，來自于家庭、學校、社會等多重因素都不可避免地對其心理健康狀況產生影響，而醫學生作為大學生中一個相對特殊的群體，由于其學科和職業性質，專業能力和學歷要求較高，課業較為繁重，考試頻繁，業余活動較少，學業壓力較其他專業學生大［1］。因此有必要調查和分析其心理健康狀況及相關因素，為針對性地開展醫學生心理干預工作提供參考。

1 資料與方法

1.1 對象選擇：以河北醫科大學在校學生為研究對象，按年級分層進行隨機抽樣，抽取部分同學為樣本。共發放問卷600份，回收600份，回收率100%。有效問卷572份，有效率95.3%。其中一年級154例（26.9%），二年級137例（24.0%），三年級158例（27.6%），四年級123例（21.5%）；公共衛生學院92例（16.1%），藥學院90例（15.7%），基礎醫學院188例（32.9%），臨床學院202例（35.3%）；女生356例（62.2%），男生216例（37.8%）；本科一批188例（32.9%），本科二批182例（31.8%），本科三批202例（35.3%）。

1.2 施測方法：調查采用封閉式問卷進行，其內容有一般情況，包含9個項目（年級、體育鍛煉時間、性別、專業、生源地、父母婚姻狀況、家庭收入、是否是獨生子女、本科批次）；癥狀自評量表（symptom checklist90，SCL-90）自評量表，涵蓋90個項目，9個因子（軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性），用以進行心理壓力的結果判定。SCL-90的評分標準，每一個項目采用五級評分制（1～5分，1分=沒有，2分=很輕，3分=中等，4分=偏重，5分=嚴重），反映不同程度的癥狀。量表總分≥160分可考慮為篩選陽性，提示可能存在心理問題［2］。正式問卷調查的實施過程嚴格按照心理學測驗的程序進行，采用統一的指導語，統一的答卷紙，在班級集體同時發放，統一當場收回，正式測試工作在2011年3月20日前完成。

1.3 統計學方法：應用SPSS 13.0統計軟件進行數據分析，計量資料以±s表示，醫學生總分及各因子分與全國正常成年人常模比較采用單樣本t檢驗，不同性別之間總分及各因子分的比較采用兩樣本t檢驗，不同年級、不同專業、不同本科批次之間總分及各因子分的比較采用方差分析，差異有統計學意義者進一步做LSD-t檢驗，計數資料以百分率表示，不同本科批次之間總分及各因子陽性率的比較采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 心理健康問題一般狀況：572例醫學生中陽性（總分≥160分）120例，檢出率（陽性例數/受檢例數）21.0%。一年級26例（16.9%）、二年級40例（29.2%）、三年級36例（22.8%）、四年級18例（14.6%）；女生28例（22.5%）、男生40例（18.5%）；本科一批40例（21.3%）、本科二批43例（23.6%）、本科三批37例（18.3%）。為了體現醫學生心理健康問題的主要表現方面，對SCL-90的9個因子以均數進行排序。結果心理健康狀況問題表現前5位的依次是“強迫”、“人際關系”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對性”。見表1。

表1 SCL-90各因子均數與標準差及各因子檢出率

2.2 SCL-90總分及各因子分與全國正常成人常模［2］比較：醫學生在總分及“強迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”、“精神病性”5個方面與全國正常成年人常模比較差異有統計學意義（P＜0.01），且均高于全國常模，見表2。

表2 醫學生總分及各因子分與全國正常成年人常模比較結果

2.3 心理健康狀況的影響因素：本次調查內容共包含9個影響心理健康狀況的因素，年級、體育鍛煉時間、性別在各因子得分上差異有統計學意義（P＜0.05）；本科批次、專業、生源地、父母婚姻狀況、家庭收入、是否是獨生子女等幾個方面比較差異無統計學意義（P＞0.05）。

2.3.1 不同年級SCL-90總分及各因子的比較：不同年級間總分及“軀體化”、“人際關系”、“恐怖”、“偏執”、“精神病性”5個因子得分差異有統計學意義（P＜0.05），其中二年級的總分及各因子得分均是最高的，均高于一、四年級，且差異有統計學意義（P＜0.05，P＜0.01）；且“軀體化”、“偏執”、“精神病性”3個因子及總分上均高于三年級，差異有統計學意義（P＜0.05，P＜0.01）；一年級和三年級、四年級，三年級和四年級間總分及各因子差異均無統計學意義（P＞0.05）。見表3。

表3 不同年級SCL-90總分及各因子的比較

2.3.2 不同體育鍛煉時間SCL-90總分及各因子的比較：不同體育鍛煉時間總分差異無統計學意義（P＞0.05），“軀體化”、“人際關系”、“抑郁”、“焦慮”4個因子差異有統計學意義（P＜0.05），進一步做LSD-t檢驗得每周體育鍛煉時間＜2h和體育鍛煉時間2～4h在“軀體化”、“人際關系”、“抑郁”、“焦慮”4個因子得分上差異有統計學意義（P＜0.05），且體育鍛煉時間＜2h得分均大于體育鍛煉時間2～4h，其余因子比較差異無統計學意義（P＞0.05），見表4。

表4 不同體育鍛煉時間SCL-90總分及各因子的比較

2.3.3 不同性別SCL-90總分及各因子的比較：不同性別心理健康狀況差異僅在“抑郁”［男性（1.53±0.60）分，女性（1.63±0.55）分］，女生得分高于男生，差異有統計學意義（t=-2.10，P＜0.05）。另外，在專業（F=1.41，P=0.238）、生源地（t=1.53，P=0.125）、父母婚姻狀況（F=0.10，P= 0.905）、家庭收入（F=0.05，P=0.949）、是否是獨生子女比較差異無統計學意義（t=-0.08，P= 0.931）。

2.3.4 不同本科批次：不同本科批次方面差異無統計學意義（F=1.73，P=0.178）。但從陽性率的角度來說，在被調查的572例中，本科一批188例，總分陽性例數為40例，檢出率為21.3%；本科二批182例，總分陽性例數為43例，檢出率為23.6%，本科三批202例，總分陽性37陽性，檢出率為18.3%，差異無統計學意義（χ2=1.64，P=0.440）。另外，不同本科批次各因子陽性率檢出情況，見表5。

表5 不同本科批次各因子陽性率檢出率

3 討 論

調查發現，醫學生總體心理健康問題（SCL-90總分≥160分）陽性率為21.0%，與國內外報道的大學生心理問題檢出率在10%～30%的水平一致［3］，在各因子中“強迫”排在首位。而根據醫學生各因子分與全國正常成人常模比較，在“強迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”、“精神病性”5個方面比全國正常成人水平高，而且“強迫”、“人際關系”、“抑郁”等因子表現較為突出，此結果與達娃普赤［4］的調查結果大致相同。

不同年級心理健康狀況分析顯示，二年級心理健康問題最為突出，這與有關調查研究一致［5］。由一年級升至二年級后，總體心理健康狀況逐漸惡化，在“軀體化”、“人際關系”、“恐怖”、“偏執”、“精神病性”等方面的表現更加突出。二年級后，隨年級的升高，醫學生對環境的適應能力和心理調適能力逐漸提高［6］，心理健康問題逐漸減少，三年級在“軀體化”、“偏執”、“精神病性”等方面表現及總體情況均有明顯好轉。四年級和三年級間差異無統計學意義，但總體心理健康狀況及各因子的狀況均顯著低于二年級。由此可見，應重點針對二年級的醫學生進行心理干預，開展心理健康教育和心理咨詢等。

不同體育鍛煉時間的心理健康狀況分析顯示，不同體育鍛煉時間總分比較差異無統計學意義；各因子得分比較，在“軀體化”、“人際關系”、“抑郁”、“焦慮”上差異有統計學意義，與張超等［7］的結論大致相同。另外，鍛煉時間＜2h和鍛煉時間2～4h差異有統計學意義，且鍛煉時間2～4h者總分及絕大多數因子分均較低（分數越低代表心理健康狀況越好），表明適度參加體育鍛煉對醫學生心理健康狀況有重要意義。可能由于適當的體育鍛煉有利于心理問題的排解，對緊張的學習生活起到很好的放松作用。對此校方應適當減少課業負擔，增加體育設施，適度延長學生的體育鍛煉時間，借此提高學生心理健康狀況。

不同性別心理健康狀況分析顯示，男生總分與女生總分比較，差異無統計學意義（P＞0.05）；各因子得分比較，“抑郁”方面女生得分高于男生，差異有統計學意義（P＜0.05）。與沈曉麗等［8］的結果不同。考慮可能與女生心思細膩，易對小事敏感，不易發泄情緒有關。所以在進行健康教育時，應區別對待，注重培養女生樂觀開朗的心態。另外在專業、生源地、父母婚姻狀況、家庭收入、是否是獨生子女的心理健康狀況差異均無統計學意義（P＞0.05）。這與其他相關研究不完全一致，如沈曉麗等［8］的調查顯示家庭來自農村是心理健康的危險因素；盧勤等［9］的調查結果為非獨生子女的心理健康水平顯著低于獨生子女，家庭經濟困難的學生心理健康水平顯著低于經濟不困難的學生，單親家庭學生的抑郁程度更高，考慮可能是不同學科及教育環境差異有統計學意義。

對不同本科批次的心理健康狀況的分析顯示，總分檢出率與各因子檢出率差異均無統計學意義，但除“焦慮”外，總分與其余各因子都表現出相同的趨勢，即陽性率由高到低依次為本科二批、本科一批、本科三批。此結果與想當然的結果有較大差異。考慮原因可能為不同批次同學在學習課余生活上的習慣比較集中，對此可以進一步挖掘除體育鍛煉時間之外的有益因素，以提高醫學生心理健康狀況。

綜上所述，醫學生心理健康狀況總體處于一般水平，具體主要表現形式在“強迫”、“人際關系”、“抑郁”上。其中以二年級學生心理健康問題最為嚴重。而且適宜時間的體育鍛煉對醫學生心理健康有促進作用。對女生的情緒方面需要更多的關注。另外，本科一、二批心理健康問題較三批嚴重。我們應根據不同情況，有針對性地采取相應的心理保健措施，普遍提高醫學生心理健康狀況，及早預防心理問題的出現。

·研究快報·

［1］ 林林，王玉芹，相靜.臨床專業醫學生心理壓力源調查與對策［J］.職業與健康，2010，26（5）：486-489.

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［3］ 余毅震，黃艷，李俊杰，等.醫學生心理健康狀況及其影響因素研究［J］.中國校醫，2003，17（3）：214-215.

［4］ 達娃普赤.西藏大學醫學院學生心理健康現狀分析［J］.中國預防醫學雜志，2010，11（3）：264-265.

［5］ 梁秀芳.大學生壓力應對方式壓力源與心理健康的研究［J］.社會心理科學，2010，11（25）：145-149.

［6］ 王建中，樊富珉.北京市大學生心理衛生狀況調研［J］.中國心理衛生雜志，2002，16（5）：332-333.

［7］ 張超，聶朋朋.某醫學院學生體育鍛煉行為特征與心理健康的關系［J］.中國校醫，2010，24（9）：648.

［8］ 沈曉麗，李曉紅，秦浩，等.醫學生心理健康狀況及影響因素分析［J］.現代預防醫學，2010，37（17）：3295-3297.

［9］ 盧勤.家庭因素對大學生心理健康的影響［J］.西華大學學報：哲學社會科學版，2010，29（1）：107-120.

（本文編輯：趙麗潔）

R395.6

B

1007-3205（2012）03-0341-04

2011-10-31；

2012-01-11

王德山（1988-），男，河北獻縣人，河北醫科大學公共衛生學院2007級學生，從事預防醫學專業學習。

*通訊作者。E-mail：dingsr66@sina.com

10.3969/j.issn.1007-3205.2012.03.039

＜2h或＞4h的學生心理健康狀況好（P＜0.05，P＜0.01）。④女生較男生更易出現“抑郁”問題，其余方面差異無統計學意義（P＞0.05）。⑤不同本科批次比較，心理健康狀況差異無統計學意義，但從陽性率的角度，總體及絕大多數因子均為本科三批同學狀況最好。結論醫學生心理健康狀況低于全國正常成年人常模，與年級和體育鍛煉時間的相關性較強，應針對性地開展教育指導，促進醫學生的心理健康的發展。