略談構建“實踐→探究→實踐創新”教學模式

李繼進

摘要物理是一門以實驗為基礎的學科，是人們認識自然現象、自然規律以及人與自然的關系的課程。初中物理新課程標準中提出通過科學的學習，能讓學生解釋一些常見的現象，解釋一些實際問題，初步養成科學探究的學習習慣，培養創新意識和實踐能力。如何利用物理學科的優勢在課堂教學中培養學生的創新、實踐能力呢？本人在物理教學實踐中構建了“實踐→探究→實踐創新”教學模式嘗試，一同與大家交流。

關鍵詞實踐；探究；模式

如何充分利用物理學科的優勢在課堂教學中培養學生的創新、實踐能力呢？本人在物理教學實踐中構建了“實踐→探究→實踐創新”教學模式嘗試，一同與大家交流。

一、模式的涵義

“實踐→探究→實踐創新”教學模式就是從簡單的實踐實例中提出問題，通過合作探究自主構建知識，并學以致用，用學過的知識進一步進行實踐應用創新，為培養創新人才打下良好的基礎。其中“實踐”是教學的起點，從實踐出發能有效激發學生的學習興趣，并從中引出與教學密切相關的學科問題。“探究”是教學核心，通過探究自主構建知識，同時體現過程、方法和能力，培養情感、態度與價值觀。“實踐創新”是提升，要求學生通過對所學過的知識的透徹領會，達到舉一反三和融會貫通，實現再在創新，乃至創造發明。

二、模式的應用舉例

以小組所授的“電路的基本組成”為例，說明這一模式的應用。

【課前準備】以四人為一小組，每組桌上分別放有小電筒，玩具小汽車 ,玩具小電動風扇，讓學生玩一玩玩具。

【新課引入】教師播放2008年，日本地震和海嘯以及引起的核電站爆炸視頻，由此出現日本“電荒”后，對生產、生活、交通等各方面帶來了嚴重影響。

師：電在我們生產和生活中應用非常廣泛，今天我們把玩具帶進教室，它們也用到了電就讓它們和我們一起進行電路初探。課間創設學生玩玩具情境，為課中“玩中學，學中玩”打下了伏筆、奠定基礎。新課開始，結合新聞視頻創設情境，讓學生體驗電的真要性，引入新課。

【新課教學】探究電路片段《電路的基本組成》

（1） 生活實例提出問題。出示玩具演示：開關閉合，手電筒發光，電動車車輪轉動，電風扇風扇轉動。

師：手電筒中發光的是什么裝置呢？電動車車輪轉動是什么裝置呢？驅動風扇扇葉轉動又是什么裝置？

生：手電筒發光是電燈，驅動車輪、風扇扇葉轉動是電動機。

提出問題：手電筒的電燈為什么能發光，電動車、電風扇的電動機為什么能轉動呢？

從學生喜愛的用電玩具著手提出問題，引發學生思考， 而且問題的提出為后面的探究提供課題。

（2） 合作探究構建新知。猜一猜：要使手電筒的電燈發光，電動機、電風扇的電動機轉動，玩具中有哪些元件？

學生猜想。

拆一拆：小心拆開玩具，仔細觀察內部的元件，并把觀察到的元件記錄在學案中。學生合作、相互交流觀察結果，同時教師展示相應的圖片。

手電筒：干電池、開關、導線、電燈

電動車：干電池、開關、導線、電動機

師：這些玩具的電路在組成上有什么共同點呢？

學生在前面分析的基礎上進行比較、歸納、教師適當引導得出電路的基本組成：電源、開關、導線、用電器。

學生討論各部分組成的作用。學生在得出電路基本組成及其作用的基礎上自主構建電路的概念。強調在電路中當電流通過用電器，電能轉化為其他形式的能，用電器就能工作。教師引導學生你列舉其它用電器、電源等。教師展示蓄電池、發電機、鋰電池等并以圖片的形式補充：幾種發電的形式，太陽能電板在嫦娥二號上應用，燃料電池在汽車上應用等。在合作探究電路的基本組成時，通過三種玩具電路的分析、比較、歸納來得出電路的基本組成從而構建電路的概念，尤其是三種玩具電路異中求同，以及電路基本組成的同中求異，這些都十分有利于學生學習的思維方法和能力的培養，對以后的科學知識學習十分重要的作用。學生對玩具電路的合作探究十分感興趣，尤其是拆開玩具電路觀擦并交流，重新回到生活實例找到提出問題，并能解決問題，實現了實踐再創新。

三、對模式的反思

“實踐→探究→實踐創新”教學模讓學生從簡單的應用著手進行質疑，提出問題，進行研究，構建新知，然后活用知識進行高層次的應用，達成知情達意的和諧發展，科學與生活中應用緊密相連，因此“實踐→探究→實踐創新”模式在物理教學中有廣泛的適用性。本模式的優點是能較好體現如下教學理念：

（1）為了發展思維而教。初中學正處于由形象思維向抽象思維發展的一個重要階段，因此，教師要重視學生科學思維培養。學生從實踐應用中提出問題，于問題出發進行科學探究，于探究中獲得知識，于知識應用進行創新。教學中著重引導學生從實際生活實例中提問，思考事實證據和科學結論之間的關系，由此逐漸培養學生的分析、概括能力和思維能力。

（2）為了獲得方法而教。授之以魚不如授之以漁。本節課采用了合作探究的學習方法，讓學生在探究中自主獲得知識，教學中教師給學生提供充分的探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，學到了科學方法，發展探究能力。

（3）為了學生發展而教。課堂中學生探究體驗、感受領悟、交流評價，學生中獲得知識技能、經歷知識形成的過程中培養了良好情感態度與價值觀，獲得了全面發展，教師引導學生從應用出發進行探究獲得知識，再把知識進行創新乃至大膽的創造，使學生得到了持續的發展。教學藝術是永無止境的，但課堂是靈動的，變化的教學模式并不是一成不變，而教師在教學中要靈活機動，才能鑄就出個個學生個性張揚。