淺談數學情感態度價值觀的培養

許利

摘要 數學蘊含著豐富的教育因素，其育人功能是不言而喻的。數學是一種文化，其文化價值在于對人們的觀念、精神以及思維方式的養成起著重要影響。數學教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”

關鍵詞 數學教學；情感態度；價值觀

在傳統的數學教學中，情感態度與價值觀的培養往往是被忽視的，《課標》把這問題也提到了重要的地位來研究實施，認為情感與態度目標是其它目標的動力，是學生完成“知識與技能”學習的保障。我個人也認為積極的情感和態度在引導學生探索知識與技能，培養學生數學思考能力，提高學生解決問題等諸多能力的過程中起著巨大的推動作用。學生在獲取知識，掌握技能的同時，其情感、態度、價值觀的提高在孩子成長的過程中發揮著越來越重要的作用。因此，在數學教學中應把知、情融為一體，使認知和情感彼此促進，和諧發展。那么，在小學數學教學中，如何培養學生的情感態度與價值觀呢？

一、讓數學學習融于生活，激發學生認識數學的價值

《標準》中談到讓學生學習有意義、有價值、生活化的數學。我在數學教學中十分關注數學在學生學習和生活中的應用，側重于讓學生用數學的眼光去認識身邊的事物，用數學知識去思考、解決現實生活中的簡單問題。讓學生充分感受到數學與生活的密切聯系，體會到學數學確實是有用的，逐步形成用數學的眼光觀察周圍事物的能力和習慣，并在數學學習中逐步體驗成功，激發學習熱情，端正學習態度。

二、設置豐富多彩的活動，享受快樂的情感體驗

情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情趣等。因此，在課堂中，我特別注意為學生設置豐富多彩的數學活動，這些活動充滿快樂，給學生帶來發現問題的欣喜，并且師生共享探究的成果與歡樂。把枯燥的計算變得生動有趣，使學生自覺地、全身心地投入活動。活動中的快樂體驗，讓孩子們不斷生成健康向上的情感。

三、用豐富的數學文化，熏陶學生 ，激發學生興趣

在平時的教學中，不少教師有這樣的實踐，即用數學自身的魅力激發學生學習的興趣?！镑攘Α卑鴶祵W美，數學概念的簡單性、統一性；結構系統的協調性、對稱性；數學命題的概括性、典型性、普遍性；以及數學中的奇異特性等；都是數學美的特征。在今天的數學教學中，不僅僅是用數學美激發學生的學習興趣，更重要的是讓學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美。利用數學美，對學生進行美的教育，激發其審美情趣，培養審美意識，陶冶品德。我們教師應該精心選取教學內容，不斷完善教學設計讓孩子們充分感受到數學是一種文化，感受其豐富的內涵、數學思想、數學精神和數學美，這對于激發學生的數學興趣和求知欲，培養學生獨立觀察、思考、解決問題的積極性和主動性都有積極的推動作用。因此，從一年級開始我就以生動有趣、易于閱讀的形式，向學生介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞、數學發現、數學史的知識，帶領孩子們做一些數學名人名言的書簽等等，通過這些豐富內容的呈現，使學生了解了數學知識的產生與發展首先源于人類對生活的需要，豐富了學生對數學發展的整體認識，體會數學在人類發展史中的作用，激發學生學習數學的興趣。充分利用好數學教材的文化特性，用數學的文化價值熏陶學生，就能激發學生的學習興趣，喚發學生的學習熱情，從而從心里真正喜歡上數學這個“美麗動人的王后”。

四、給學生展現自我的機會，培養其樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度

我們知道，數學學習的本質是學生的再創造。教學中教師為學生提供豐富的材料，提供觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的機會。一次次探索數學知識的活動，使學生逐步形成嚴謹、求實的科學態度。合作交流是學生學習數學的重要方式，已成為教師的共識。在合作交流的過程中，學生可以感受不同的思維方式和思維過程，合理調整、豐富自己的認識，獲得數學知識。事實上，合作交流蘊含著豐富的內心體驗因素。在交流中，學生能夠充分欣賞自己和伙伴的成果，充分體驗成功的快樂。在一次次“我能行”、“我們小組真棒”、“全班小朋友都很聰明”的感受體驗中，學生將學會欣賞自己、欣賞他人、理解和接納他人的意見。

五、塑造以“愛”為核心的教師文化，感染學生

教師文化是學校文化的核心和主題，它內隱于教師的內心深處，外置于教師教育教學的多個環節。教師的“愛”要滲透于寬松、民主、和諧的課堂氣氛中。教師要學會傾聽、學會接納、學會欣賞、讓孩子們大膽地發表自己的見解，展現自我，教學是師生互動的過程，課堂的動態生成是由師生共建的。在動態生成的過程中，讓“愛”灑滿整個課堂，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而使學生積極、主動地探索。教師的“愛”要滲透于對學生的多元化評價的過程中。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，用“愛”的語言鼓勵學生不斷進步，不斷發展。多個角度去評價學生，多元化的評價將會促進學生學習數學的積極性，喚醒、激發、鼓勵學生學習的興趣，促進學生的情感、態度、價值觀的形成。教師的“愛”應該是“博愛”，教師應關注全體學生發展，讓每個學生都能順利、健康成長。從數學學習角度講，通過數學教學活動，讓學生愿意親近數學、談論數學，由喜歡數學發展成愛數學，再發展成愛科學；讓學生由對數學現象保持一定的好奇心，正是我們所期盼的。愛是一種品格、愛是一種力量、愛也是一種財富。同時，愛也是一種回報。我們都在孩子的心田下播下“愛”的種子，將促使每個孩子熱愛整個世界。

總之，知識與技能的學習，對學生來說是暫時的、變化的和零碎的，而情感、態度、價值觀的發展卻是持久的。學生情感、態度、價值觀的培養，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。因此，我們數學老師何不以“享受數學”的理念，幫助學生熱愛數學，學好數學呢。讓學生在掌握知識，開發技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩定的、積極的情感態度，為今后的學習打下良好的心理情感基礎。我們教師更要把情感、態度、價值觀的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫徹于教學過程的各個環節之中，使其成為教學過程的靈魂。