對美術(shù)課堂中“過程與方法”目標(biāo)落實(shí)的理性思考

白軍花

（南京師范大學(xué)第二附屬高級中學(xué)，江蘇 儀征 211900）

在新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施中，各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)都提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。繼而在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)中又進(jìn)一步細(xì)化了“三維目標(biāo)”。特別強(qiáng)化了“過程與方法”目標(biāo)，提出變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。新課改實(shí)施7年以來，教師們對“過程與方法”目標(biāo)的認(rèn)識經(jīng)歷了“懷疑—認(rèn)可—理解—運(yùn)用”的過程。回顧這一歷程，我們在落實(shí)，美術(shù)課堂教學(xué)中 “過程與方法”目標(biāo)中經(jīng)歷了現(xiàn)狀與問題的發(fā)現(xiàn)、理性的思考與分析、有效對策的實(shí)踐探索。

一、“過程與方法”目標(biāo)落實(shí)的現(xiàn)狀與問題。

經(jīng)歷了數(shù)年的實(shí)踐和探索，教師們都認(rèn)可和理解了“過程與方法”目標(biāo)的意義、教學(xué)模式與方法，但真正在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，卻存在著許多問題和困惑，主要體現(xiàn)在：

1.美術(shù)課堂教學(xué)中“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計的過“大”、過“空”。

例：在《審美變化中的自我》一課中將“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計：

（1）通過欣賞探究活動，讓學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法；

（2）通過主動嘗試體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，沒有具體的教學(xué)指向和目標(biāo)任務(wù)。過于“大”、“空”，多為宏觀和理論上的上位目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中師生不能明確所達(dá)到的要求，教師難以對這些教學(xué)目標(biāo)實(shí)施程度的檢測、評價。

2.美術(shù)課堂中“過程與方法”目標(biāo)落實(shí)的“虛幻”。

例：清代，金農(nóng)，《自畫像軸》作品鑒賞，“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)施：

（1）觀察人物的穿著打扮、神態(tài)、姿勢。

（2）請學(xué)生互相討論交流畫中人物為何穿紅鞋？

這一作品的賞析在本節(jié)課中并不是重難點(diǎn)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、評述作品的能力。教師為了使課堂環(huán)境熱鬧起來，人為地添加了一個“討論交流”環(huán)節(jié)，這就是“過程與方法”目標(biāo)游離虛幻，成了整個教學(xué)過程中的一個“點(diǎn)綴”。

3.美術(shù)課堂中“過程與方法”目標(biāo)落實(shí)的“重結(jié)果、輕過程”。

舉例：唐代，閻立本，《步輦圖》作品鑒賞，“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)施：

（1）觀看視頻，了解作品創(chuàng)作背景；

（2）提出問題：①唐太宗與身邊宮女人體比例的關(guān)系？②為什么用女人抬輦？

（3）學(xué)生討論、交流、評述。

這是該課教學(xué)的重點(diǎn)欣賞作品。很明顯，這一教學(xué)過程教師已經(jīng)直接提出問題，將“結(jié)果”呈現(xiàn)出來了，而后面的“討論、交流”過程就顯得多余。這樣，難以讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行分析、解決問題，也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

二、落實(shí)美術(shù)課堂中“過程與方法”目標(biāo)的理性思考。

對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)論的高度進(jìn)行專業(yè)的理性思考和詮釋。

1.“過程與方法”目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

“過程與方法”目標(biāo)要求教師樹立“以生為本”的教學(xué)理念。要善于挖掘美術(shù)學(xué)科中的人文因素，努力探索有效的教學(xué)過程與方法，從而激發(fā)、維持學(xué)生對美術(shù)的興趣，使得學(xué)生能夠積極地與教師一起遨游于璀璨的藝術(shù)海洋中，共同感受美、領(lǐng)悟美，激發(fā)對藝術(shù)的熱愛之情。

2.“過程與方法”目標(biāo)能夠培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)的思維能力。

美術(shù)課程理念是“加強(qiáng)體驗(yàn)感悟，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過學(xué)生的觀察、感受、體驗(yàn)、探索、思考、評述、合作活動來生成真實(shí)的、開放的思維過程，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的美學(xué)思維能力就可以在潤物細(xì)無聲的“教學(xué)過程和方法”中得以實(shí)現(xiàn)、升華、內(nèi)在化。

3.“過程與方法”目標(biāo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在美術(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，要求學(xué)生不但眼觀耳聽，而且手動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)過程中，可讓學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)計，讓學(xué)生在生活中解決現(xiàn)實(shí)問題；可組織學(xué)生參觀、訪問當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家、民間藝人、美術(shù)館展覽，提高學(xué)生的社會參與意識；可組織學(xué)生進(jìn)行室外寫生，提高學(xué)生對自然美、社會美的認(rèn)識等。充分利用時間和空間，提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、想象力、實(shí)踐力，以及人文、道德的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.“過程與方法”目標(biāo)能夠讓學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識。

“過程與方法”的目標(biāo)落實(shí)，是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)來達(dá)到的。使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識。只有自發(fā)地、主動地、持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能得到全面的發(fā)展。

5.“凸顯主題、多元互動”教學(xué)模式能夠支持“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高中美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)的價值取向應(yīng)立足于幫助學(xué)生建構(gòu)美術(shù)知識、美術(shù)技能、審美觀念和鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性、素養(yǎng)的養(yǎng)成和終身發(fā)展。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生自主進(jìn)行思維信息篩選、加工、實(shí)踐、發(fā)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而抽象出理性思維的結(jié)果。

“凸顯主體、多元互動”教學(xué)理念主張課程要呈現(xiàn)真實(shí)的問題情境，為學(xué)生提供大量的認(rèn)知信息，重視學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑和反思。因此，美術(shù)鑒賞課教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)“欣賞、嘗試、交流、評價、結(jié)論”的探究性學(xué)習(xí)過程。

三、美術(shù)課堂中落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐探索。

1.“凸顯主體、多元互動”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

在長期美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，筆者針對如何落實(shí)“過程與方法”教學(xué)模式做了比較系統(tǒng)、深入的思考和實(shí)踐探究，認(rèn)為在“美術(shù)鑒賞課”的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)采用“凸顯主體、多元互動”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

在2010年12月2日揚(yáng)州大市級公開課中，我在湘版教材《人間生活——國內(nèi)》一課教學(xué)中，落實(shí)了“過程與方法”目標(biāo)的細(xì)化要求，教學(xué)效果良好。

過程與方法綜合運(yùn)用演示法、講授法、問答法等教學(xué)方法，通過學(xué)生“欣賞 嘗試 交流 評價 結(jié)論”活動激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。——教學(xué)步驟教師活動 學(xué)生活動欣賞導(dǎo)入1．展示作品。2．提出問題。3．小結(jié)，揭題：《人間生活》。1．欣賞活動。2．思考問題。3．回答問題。唐代女性生活《搗練圖》鑒賞1．介紹作者。2．介紹作品。3．重點(diǎn)局部欣賞“熨燙”。（提問法、演示法）1．課前搜集資料，了解作品、作者、畫面內(nèi)容。2．觀察、并探究畫中人物的體型、動作、服飾、妝容等。3．通過演示，再現(xiàn)畫面內(nèi)容。4．評價唐代女性生活的方方面面。新課五代貴族生活《韓熙載夜宴圖》鑒賞1．介紹作者、主人公、畫面內(nèi)容。2．著重欣賞局部“聽樂”。（問題教學(xué)法）1．課前搜集資料，了解創(chuàng)作背景。2．針對教師的問題，分組討論交流。3．分析、評價作品的藝術(shù)特色。北宋百姓生活《清明上河圖》鑒賞1．展示上海世博會照片。2．視頻展示全幅作品。3．分組布置鑒賞作業(yè)。（組織探究性學(xué)習(xí)）1．欣賞圖片，朗讀詩詞，感受中國古代宋代商業(yè)的空前繁榮。2．觀看視頻、實(shí)物屏風(fēng)，分組討論、探究北宋人民的衣著、住房、商業(yè)、交通工具等。3．分析、評價作品的藝術(shù)特色。拓展 播放視頻，提出問題。 觀看視頻資料，研究問題，并加以展示。總結(jié) 小結(jié) 獨(dú)立完成鑒賞表格，并互評。

美國學(xué)者哥·格羅認(rèn)為：“成功的教學(xué)方法不止一種，所有良好的教學(xué)均是情境性，視學(xué)生的不同而異。”［1］教育情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生身臨其境地感受知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)生通過參與、探索、思考、實(shí)踐，激發(fā)了潛在的能力和探究意識，促進(jìn)了整體素質(zhì)的全面提高。

2.“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)潛能”教學(xué)模式。

例：鑒賞達(dá)·芬奇《最后的晚餐》

過程與方法1．通過“欣賞嘗試、體驗(yàn)交流、展示評價”活動鑒賞名作；2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師活動 學(xué)生活動教學(xué)步驟1．創(chuàng)設(shè)問題情境。2．創(chuàng)設(shè)表演情境。3．播放視頻。1．欣賞作品，針對問題進(jìn)行思考、討論交流、展示。2．選擇其中一組人物，進(jìn)行心理分析，嘗試模仿人物的神情、動作、語言。3．觀看視頻進(jìn)一步了解達(dá)·芬奇。

這是一幅宗教的、嚴(yán)肅性的美術(shù)作品，其成功之處就在于用現(xiàn)實(shí)世界的形象來詮釋宗教題材，所以可以聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行鑒賞。教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了問題情境、表演情境等引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注人物的神情、動作，生動地反映出人物豐富的內(nèi)心世界。

教學(xué)效果非常好，學(xué)生全身心地投入演出中，將猶大的驚恐不安，其他人的吃驚、憤怒、猜疑等情緒表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。有意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生因趣生疑，進(jìn)而主動探究；創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，進(jìn)而發(fā)掘了學(xué)生的自身潛能，由此促進(jìn)了學(xué)生個性形成和全面發(fā)展。

課程改革帶來的是美術(shù)學(xué)科教育目標(biāo)的變革——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程教學(xué)改革是一個持久的、復(fù)雜的、爭議的、反思的過程。我們的美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，將美術(shù)學(xué)習(xí)過程變成一個富有學(xué)生個性化的體驗(yàn)和創(chuàng)造過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的終極目標(biāo)。

［1］階段性自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式（StagedSelf-DirectedLearningModel）.心理學(xué)百科全書（上卷）.浙江教育出版社，1996：491.

［2］藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002：191-201.

［3］美術(shù)鑒賞.湖南美術(shù)出版社，2006.

［4］美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［5］外國美術(shù)史綱要.西南師范大學(xué)出版社，1995.