思維導圖在高中地理教學中的應用

劉讓德 楊曉英

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550001）

1.引言

在我國，思維導圖是一個相對較新的概念，主要應用于各種教育行業，以思維導圖在教學應用方面的研究最多。高中地理學科的內部知識具有信息量大、知識的區域性和綜合性強的特點，采用思維導圖學習高中地理，有助于把分散復雜的地理知識點緊密地結合起來。思維導圖的引導者是教師，所以，在教研教改中，教師采用思維導圖做教學設計，培養學生快捷高效的學習能力就顯得尤為重要。

2.認識思維導圖

20世紀60年代初，英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）首次提出“思維導圖”的概念，他認為：“思維導圖是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想線條上面的關鍵詞構成；各個分支形成一個連接的節點結構。”［1］思維導圖具有以下特點：重點突出，結構清晰；模擬人腦神經元分布的結構，促使人們產生新的想法；大腦左半部分主要起處理語言、邏輯、數學和次序的作用，右半部分處理節奏、旋律、音樂、圖像和幻想，把創造力調動起來；把人們看不見、摸不著的想法外顯出來，從而促進人們之間的思維交流。

3.制作思維導圖

思維導圖的繪制主要有兩種，即軟件制作和手工制作。其制作軟件主要有：Inspiration7.5、MindMapper、ActivitypMap、Personalbrain、Brainstorm、ThinkingExpress和MindManager等，根據需要可以很方便地選用這些軟件。手工制作的工具主要有：白紙、黑或藍色筆一支、彩色筆和發散思維。文中思維導圖是我用ThinkingExpress制作的，研究思維導圖的主要制作步驟及注意要點如下：選取繪圖工具，準備紙張；明確達到目標，放置主題；想好思維模塊，畫出分支；尋找邏輯理據，標明節點；修改完善草圖，枝繁葉茂；沖破精神障礙，形成個人風格。

4.應用思維導圖

4.1 教師將思維導圖應用于地理教學

4.1.1 有效地把握地理新課程標準的全貌。

課程標準是每個教師的第一手教學指導資料，要深入挖掘新課標的教學理念，明確教學目標時才能選擇恰當的教學方式，達到預期教學目的和效果。我通過思維導圖形式，將一本書的內容融為一張圖，參考時更方便快捷，如《全日制普通高中地理新課程標準》［2］如圖1所示。

圖1 《全日制普通高中地理新課程標準》思維導圖

4.1.2 提高教學設計的效率與質量。

利用思維導圖來做教學設計可將若干知識點相互融合，如在圖2中將一節的教學內容整理在一張紙上，簡潔清晰，知識間的聯系緊密可見。教師可根據中心主題先設計出第一層次的主干知識，每個主干知識都會衍生第二層次的知識點，以此類推，將整節課的內容制作若干模塊，再找到各知識點間的關聯，在幾分鐘內可對一節課的內容進行高效復習。

4.1.3 有利于把教研活動落到實處。

圖2 《營造地表形態的力量》思維導圖

課堂教學的主要目的在于以教學內容為載體發展學生的智力。思維導圖作為教研活動的交流工具，將思維導圖應用于地理教學設計，本身是一個全新的教改過程。思維導圖在協助小組教師共同分析、選擇教學內容方面，具有非常方便和實用的優勢。例如地理教師圍繞一個共同的主題進行集體備課，可將每位教師的教學活動都做記錄，通過開展小組合作討論，再把每位教師的觀點都用思維導圖的形式表現出來，整理總結后形成一幅綜合性的思維導圖，打印成冊，人手一份，使大家共享教研教改的創新成果。如幾位教師最終形成的人教版必修I中的《營造地表形態的力量》一節的思維導圖如圖2所示。

4.1.4 改變傳統板書，減輕教師負擔，增強學生的求知欲。

傳統教學中，單一的粉筆顏色已不能在短時間內激發師生的興趣和注意力，而采用思維導圖教學時大量彩色粉筆的使用，將白色粉筆占據黑板的局面徹底打破。思維導圖把枯燥的文字信息變成彩色、容易記憶、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學生以知識模塊的形式保留在大腦中，它與人們大腦處理事物的自然方式相吻合，既提高板書速度，又便于學生參考、記憶和復習。傳統的板書要占去課堂不少時間，因為有些無關的文字需要反復書寫，而“思維導圖”形式的板書只需寫出關鍵字和詞，所以節省了許多時間。在實踐應用中，思維導圖用于創意和構思時是自由、發散和隨意的，但板書體現時必須工整、美觀，能給學生帶來美的享受，既要讓學生樂于接受，又要有助于師生互動，使課堂充滿生命的活力。

圖3 《荒漠化》思維導圖（學生作品）

4.2 學生利用思維導圖學習地理的好處

4.2.1 改變傳統筆記，發揮“思維導圖”的優勢。

學生在傳統筆記中，通常是單一線性的重疊冗長的知識記憶，一般情況下一堂課中大部分時間用來做筆記，從而分散了學生的聽課注意力，課后學生還要按照筆記內容重新復習，無疑增加了學生的學業負擔。而“思維導圖”形式的筆記，由于只記關鍵詞，可以節約大量的時間，同時色彩絢爛、形式多樣的“思維導圖”筆記，給學生以更強的視覺沖擊和學習興趣，傳統筆記則無法替代。

4.2.2 有利于培養學生的思維品質。

思維導圖是用來激活思維而不是阻擋大腦自由思考，真正的精神自由是從混亂之中創造秩序。［3］它把零亂的知識點組織起來，形成若干知識思維模塊。學生按每個模塊關鍵詞完成相應內容的記憶和理解，按發散思維模式，將知識模塊間聯系起來，有利于學習思路的整理，形成一個完整的知識思維圖。特別在復習時，看到思維導圖中的中心主題，就能聯想到各個知識間的聯系，好的學習方法本身就是一種良好的思維習慣。

4.2.3 有利于學生提高復習效率，減輕學業負擔。

在小結和復習時使用思維導圖，有利于學生梳理知識、加深理解和增強識記效果。思維導圖是知識體系的建構者，將不同的學習內容構成知識框架圖，在書本上很多頁的內容構成一幅思維導圖學習時，就能達到事半功倍的學習效果。

4.2.4 有利于學生情感、態度、價值觀的培養。

思維導圖是學生學習的工具，學生在整理知識要點時，根據自己的理解，應用知識的相互關聯，最終制作屬于自己的思維導圖作品。這突出了學生的主體性地位，有利于自主學習能力的培養。展示學生思維導圖作品，可對學生進行形成性綜合評價，最終學生能養成繪制并利用思維導圖的習慣。如圖3所示。

5.結語

我通過對思維導圖的認識和制作研究，分析思維導圖在高中地理教學中的對師生的幫助：教師在把握新課標的基礎上，提高教學設計的效率和質量，把教研活動落到實處，改變傳統板書，減輕教師負擔；學生采用思維導圖的方法做筆記，可培養思維品質，提高復習效率，減輕學業負擔，培養良好的價值觀念。教師在頻繁應用思維導圖教學的同時，要關注學生的學習效果評價，促進師生角色的轉變，培養學生利用思維導圖學習地理知識的能力，最終實現教師教學效率和學生學習效率的提高。思維導圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性與主動性。所以，將思維導圖引入教學，既能凸顯新課程自主學習理念，又能為教學改革注入新的活力。

［1］［3］Buzan B..The Mind Map Book ［M］.BBC Books，1995:320，98.

［2］中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理新課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.