教師是實施素質教育的關鍵

侯香梅

學校教育常常存在這樣的現象：學生喜歡一個老師，便喜歡他所教的學科，上課認真聽講、聽從老師的指導，課后也喜歡找老師探究問題、交流認識。長此以往，這個學生在有關這個學科的各個方面都會優秀。從這個方面來說，教師可以說是實施素質教育的關鍵。下面筆者以地理教學為例來說明教師對素質教育實施的關鍵作用。

一、教師能激發學生學習地理的動力

1.教師內強素質，外塑形象。擁有扎實的功底，繪制版圖信手拈來，對于地理事件有獨到見解，語言幽默，板書漂亮，衣著整潔，儀態自然大方，態度和藹可親，會讓學生從內心佩服和喜歡老師，從而喜歡上地理課。

2.教師在教學實踐中，通過設疑激趣，捕捉時機，引發學生思考，激起學生的求知欲望，學生就會踴躍參與探索問題，從實踐中擴展思維，發現新知，從而熱愛地理。如在講授《大陸漂移學說》一課時，可設計問題：大陸為什么會漂移？怎樣漂移？然后輔以必要的引導，相信一定會激起學生的極大興趣。

3.教師在教學過程中，可以利用教育藝術使學生保持學習的興趣。如當有的學生注意力不集中時，教師要用目光去暗示，去提醒；當學生回答問題膽怯時，教師應用鼓勵的目光去激勵，使學生產生親切感和認同感。恰當運用教學藝術能讓學生感受到教師無言的愛，獲得不斷進步的滿足感。

4.教師在教學活動中，應正確運用肯定和獎勵，采取適當的激勵措施引導學生適度競爭，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。

二、教師應通過教學活動來培養學生各方面的能力尤其是創新能力

1.教師應在教學過程中恰當引入活動情境，有針對性地為學生設計切實有效的方法促進其優勢才能的展示和發展。這就要求教師在組織教學時要考慮以下三個方面：（1）教學目標是什么？（2）選擇什么樣的教學手段和教學策略來實現這一目標？（3）選擇什么樣的方法來檢驗教學效果？

如：筆者在組織“熱帶雨林的危機”的教學時，采用了角色扮演的方式。我將學生按認知水平的不同，分到不同的小組里（伐木組、采礦組、修路組、墾荒組、政府組、環保組等），讓他們積極思考應如何開發亞馬孫熱帶雨林。然后，引導學生在積極思考的基礎上展開辯論，并最終意識到可持續發展的開發方式是最合理的。這種活動為學生提供了錘煉思維的平臺，能夠促進每一位學生的學習，使每一位學生都能在原有的基礎上有所提高和發展。

2.教師的指導對學生的智力發展有重要的意義。高效的課堂教學，是提高學生素質的有效途徑之一。課堂上老師的指導極為重要，適當的指導能激活學生的思維，真正使學生掌握自主學習的本領。地圖是地理學習的工具，教師可以指導學生描繪輪廓圖，這對學生識圖以及促進學習能力的提高、智力的發展有著非常重要的意義。

3.教師設計活動水平的高低影響學生創造能力的提高。創造性的教學策略以創新意識的形成、創新能力的培養、創新人格的塑造來培養學生的創新素質。因此，在教學活動中，教師要根據教學目標、學生的認知特點和心理規律，來梳理和整合教材內容、設計和優化教學過程。

4.教師可以通過質疑問難來引導學生學會獲取自己所需要的知識。課堂中老師通過設置一定的問題情境，來引導學生進行知識的探索和問題的探究。如：在學習《中東地區》的相關知識時，可設計問題：中東為什么是長期的熱點地區？如果你是當地人，你有什么感想？如果你是聯合國官員，你會采取什么措施來解決？另一方面，教師也應為學生質疑問難留下空間，鼓勵學生質疑問難，當學生提出一些有價值的問題時，教師要及時組織學生探究、分析、解答，做好引導。

三、為了使高效課堂成為一種常態，教師要及時反思和研究

教師在教學中要不斷地對自己的教學進行反思和評價。反思是理論和實踐的對話，是理論和實踐溝通的橋梁，反思能使經驗性教學轉化為研究性教學。教師在課堂上發現問題，課后及時反思，分析其中的不足，并提出改進方案，以自己獨特的經驗去重新構建自己的知識，促進教學水平的逐步提高。另外，教師還要從事一些與自己教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平，追求創新和以創新為榮，善于發現問題和提出問題，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有超前性和獨創性。通過不斷的實踐——創新——再實踐，高效課堂才能良性發展。

綜上所述，素質教育的各項目標，要靠教師帶領學生去落實，所以教師是實施素質教育的關鍵。素質教育也給教師提出了更高的要求，一方面應具備深厚的知識積累和敏銳捕捉有效信息的素質，另一方面應善于創新教學方法，靈活選擇教學內容，重視課堂教學設計，密切聯系生活。因此，教師要擔當起實施素質教育的重任，一定要扮演好多種角色——學生的合作者、活動的組織者、學生學習過程的幫助者和支持者。 [Z]