淺談初三語文閱讀教學的策略

【摘要】語文是提升學生的聽說讀寫的能力，閱讀教學就是提升學生的閱讀能力。進入了九年級，學生的語文閱讀能力需要得到一個大的提高，以便迎接即將到來的中考。作為一名在中學工作多年、剛剛來到小學的教師，現在回過頭來細細反思當年的教學經歷，依然覺得閱讀教學是語文教學的重中之重。因此，在九年級階段有必要進行有針對性的閱讀訓練。

【關鍵詞】語文課堂；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在九年級階段有必要對學生進行有針對性的閱讀訓練，以提升學生的聽說讀寫能力。本文討論了提高該能力的具體方法。

一、注重閱讀強化

首先，教師要制定一個閱讀計劃，準備好一些閱讀材料，每次上課前發給學生進行閱讀。搜集材料時要注意按照文體的不同，分成：記敘文（散文、小說、傳記、一般記敘文）、說明文、議論文幾大類。某一類文體可以相對集中地進行練習，這樣可以使學生對這一類文體的閱讀規律有所認識和領悟，對學生提高這一類文體的閱讀水平起到很大的促進作用。

其次，上課時請一兩位學生把文章朗讀一遍，然后設計一兩個問題，以便檢查閱讀的效果。

再次，學生練習，寫出答案。要求學生按照：一讀文本，聯系課內，二讀題目，勾連課文，三構思答案，動筆寫，這樣的過程進行。教師巡視指導。發現問題及時處理，尤其是要關注那些平時比較懶惰、閱讀能力不是很強的學生，看看他們都在做些什么，完成的情況怎么樣，以便進行及時的督促與指導。

最后，訂正交流。找幾個同學交流答案，每一題根據情況可找一兩名同學，教師認真傾聽，和學生探討答案，進行及時恰當的點評，既要指出成功之處，也要點出不足之處。讓學生明白以后要注意什么，對其他同學也是一個啟發。

二、注重引導學生在實踐中體驗

從某種意義上說，語文學科是以語言的學習與運用為目的的。閱讀水平和能力的提升不是靠教師精細講讀就能達到的。有人說：“實踐中產生的營養對于中學生來說更是重要”。在語文學習中，尤其要注重學生在閱讀實踐中獲得的體驗。當學生對文本內容的理解上出現獨到見解時，教師不能簡單地加以贊成或否定，可以把它作為生成的一個新問題拋給學生，其他學生在閱讀實踐中獲得的體驗就成為討論、評價的依據。從情感上來講，被評價者容易接受同學的批評，評價者也在這種評價活動中體驗到閱讀的成功，從而增強閱讀實踐的興趣、信心，為閱讀水平和能力的提升提供可能。

培根的《論美》寫于400多年前的英國，讓學生真正理解其深刻內涵絕非易事，教學時設計這樣一道閱讀討論題：今天，當我們用一個當代中國青年的眼光來重新審視培根的觀點，你認為它過時了嗎？有的同學認為，沒有過時，內在美勝于外在美永遠不會過時。即使在開放的美國，克林頓當總統時因緋聞還是差點下臺的。有些同學認為，外在美與內在美可并重，因為人們物質生活水平提高了，可以講究點包裝打扮，更何況現代科技手段為人的外形美創造了種種可能性。這時，教師沒有立即下結論，而是讓各種意見的學生組成不同的小組進行辯論，學生通過自由閱讀，從教材中尋找根據，在揣摩中各自尋找答案。這樣，促進了學生主體的閱讀參與，對“結果”的期待激發了其強烈的探求欲望，增強了興趣。

實踐表明，在實踐中讓學生體驗知識能力形成的過程，在實踐中檢驗學生學習的能力與學習的狀況，是新課程語文教學不可缺少的。引導學生學習語文，不能局限于對作品本身的體驗。課文畢竟只是范例，學生通過對課文文本的解讀，應該達到對自然、社會、生活乃至人生的感悟，從而培養學生的情感態度價值觀，培養創造性思維能力。

三、注重在閱讀中聯系比較，培養創新意識

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。閱讀教學中聯系比較的形式很多。從比較項目的數量和內容的主次來分，有宏觀和微觀的比較；從題材以及內容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等。現行的蘇教版初中語文教材以主題篇列單元課文，即便是同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經驗、縱橫關系等溝通組織起來，促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創造性的閱讀體驗。

閱讀教學中的聯系比較主要有兩種方法：1.求同閱讀法。在閱讀探究文本時，將精讀文本（即閱讀學習的文章材料）和參讀文本（即用以比照的文章材料）在形“異”的表面下做相互比較，探究他們在內容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴展閱讀的廣度，提高思維的深度，激發創見。2.求異閱讀法。這是將精讀文本和參讀文本比較閱讀時，在形“同”的基礎上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼于尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀，能更具體、更細微地理解文本特點，也極能萌發創見。如教學王勃的《送杜少府之任蜀川》時，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點，學生的探究興趣很濃，積極思考討論，得出想法：皆為送別詩，皆抒送別情，皆表達與友人的深厚友誼，但是前一首卻有“海內存知己，天涯若比鄰”的曠達高遠的意趣，后兩首“惟見長江天際流”、“西出陽關無故人”，依依不舍之中不免流露傷感。這樣閱讀學習的方式，勢必使學生視野更開闊、思維更敏捷，有利于創新能力的發展。

（責任編輯：龍大為）